随着新一轮课改的推进，核心素养成为了高中课改的热词。2017版通用技术课程标准提出：“普通高中通用技术课程，以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。”下面笔者以如皋市通用技术教育实验学校教学实践过程的一些做法为例，基于学科核心素养，简单谈谈对普通高中通用技术课堂活动设计的几点思考，以期实现普通高中学生学科核心素养的培养，促进通用技术学科健康、高效地可持续发展。
课程活动载体的生活化原则
普通高中通用技术学科本身就是一门贴近生活、源于生活并服务于生活的学科。在通用技术课程活动载体的设计上应遵循生活化原则，如通过图表、图像、影像资料、小试验、技术小故事、现代科技、热点问题、学科趣味史或创设一定的生活化的情境等，激发学生的学习兴趣，从而产生学习欲望。
例如，通用技术选修模块“现代农业技术”的6个专题包括：“营养与饲料”“病虫害预测及综合治理”“农副产品的营销”“绿色食品”“品种资源的引进”“无土栽培”。在实际教学过程中，选择了其中的“绿色食品”“无土栽培”“农副产品的营销”等与学生生活密切联系的章节进行讨论，并组织学生参观学校附近的“森果农庄”，通过对农庄农作物、花卉、园艺等调查研究等学习活动，将课堂教学拓展到校外实习基地的参观研究中。此外，我们借助于农庄中的葡萄基地，开发了学生感兴趣的“果树嫁接技术”“果酒制作技术”“花卉识别与养护技术”等项目。这样的教学活动源于生活，对学生的积极性和主动性调动具有很大作用，使课堂贴近生活并服务于生活，学生能终身受益。
课程活动内容的探究性原则
通用技术学科的知识来源于实践中问题的探究。在通用技术课程活动内容的设计上，通过学生自主探究问题从而解决问题是通用技术课堂的设计原则之一。因此，教师所提供的教学设计中的活动应当具有探究性。科学探究对发展学生的知识能力及技术素养具有十分重要的作用。学生通过亲身的经历去体验探究活动，激发学习的欲望，培养发现问题、解决问题的能力。高中通用技术教学过程中的探究性活动通常是学生根据提出的问题进行完整性探究，包括探究性活动的整个过程，这在通用技术课程中的设计课中体现得尤为明显，其步骤主要包括：发现与明确问题——制定设计方案——制作模型或原型——测试评估及优化——编写产品说明书。这应成为通用技术教学过程中必须传递给学生的一种观念，那就是日常生活中应善于发现问题并对发现的问题进行探究等。如在进行必修I第4章“发现问题”教学时，可请学生进行发散性提问式“发现问题”，同学们积极性很高，发现的问题种类也多而杂，这时课堂上我们选择了几个有代表的问题进一步进行探究性活动的设计，这类教学活动在我们通用技术教学过程中经常进行。
课程活动设计的多样性原则
教学是教师教和学生学的双向交流过程，是以知识为载体，通过方法和技能训练，培养学生各方面的能力，可见进行教学活动设计时，应改变传统教育观念，注重多种方法和因学生而异的设计理念。设计的活动有实验操作、小组讨论、材料分析、小游戏、辩论等。只有各种活动的灵活运用，才能使学生由“厌学”变为“乐学”，课堂气氛由“死”变“活”，使教学过程优化，最终提高教学效率。教师在进行活动设计时可根据不同的课型进行差异性的活动设计。如新授课、设计课、操作课、理论探究课、参观实践等。例如，在进行必修I第1章“走进技术世界”教学时，笔者就针对不同的内容选择并设计了多样化的教学活动，在“技术的两面性”中，请学生列举几项常见的技术，并分析其正反两面性。课堂上有同学举了“转基因技术”的例子。这时课堂反应强烈，有学生认为转基因技术存在安全性问题并列举了诸如转基因的食物安全、食品安全及生态安全等安全性问题;也有学生提出转基因技术的这些问题有些还缺乏明显的证据等。于是，我们设计了针对转基因技术安全性问题的辩论会，在课堂上进行辩论，让学生对技术的两面性有了深刻认识。
课程活动过程的创新性原则
创新设计是通用技术学科核心素养的重要部分。丰富多彩的课堂活动为这一过程的转化提供了平台和环境。在笔者所在学校的简易机器人制作教室里，学生设计的各种机器人，除了具有要求的性能之外，还根据自己的风格、特点，进行创新功能设计等;在家政与生活艺术教室里，学生正在实现着各自不同的创意，有的在利用电脑设计科学的家庭理财方法，有的在设计自己心目中的和谐家庭的愿景，有的精心準备丰富多彩的美食作品，还有的在利用所学的插花技艺装饰着温馨的家……类似这样有创新性的课程内容设计给了学生充分张扬个性的舞台，培养了创新精神和实践能力，为学生终生发展打下坚实基础。
结束语
基于学科核心素养，从课堂教学活动的载体、内容、设计和过程为原则，设计通用技术课堂活动，大大提高了课堂教学效率，实现了普通高中学生学科核心素养的培养，促进了通用技术学科健康、高效地可持续发展。
