摘 要：本文从多元智能理论的内涵与专题学习网站的本质、优势出发，结合《寻访小动物》专题学习网站的设计实例，从多元智能理论的视角探讨了专题学习网站的教学设计方法，最后详述了《寻访小动物》专题学习网站的结构设计。
关键词：多元智能理论；专题学习网站；教学设计；结构设计；寻访小动物
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）08-0086-03
一、多元智能理论的内涵与专题学习网站的本质、优势
1.多元智能理论的内涵
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳在1983 年出版的《智力的结构》一书中提出智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。根据这一定义，加德纳教授提出了多元智能理论。多元智能理论打破了传统的智能观，主要表现在三个方面：第一，智力不是以逻辑—数理智力为核心的智力，而是今天素质教育所强调的实践能力和创造能力；第二，智力不是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力；[1] 第三，个体的智力发展不是以某一种智力为中心的发展，而是多种智力的协调发展。
2.专题学习网站的本质、优势
专题学习网站的本质是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，它通过网络学习环境，向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目，自己收集、分析并选择信息资料，应用所学知识去解决实际问题。它强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索课程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。[2]
专题学习网站不仅为学习者提供了丰富的专题学习资源，在开展个性化学习、探究性学习以及自主学习方面有着不可比拟的优势，还提供了多种通讯工具，方便学生之间、师生之间相互交流，为开展协作学习创造了良好的环境，有助于促进学习者多元智能的发展。
二、基于多元智能理论的《寻访小动物》专题学习网站的教学设计
1.选题
《寻访小动物》是新版教科版小学三年级上册《科学》课程中第二单元动物单元的第一课。
2.适用对象
对于小学生，兴趣是最好的老师。正确又明确的学习目的是形成和提高学习动机的必要条件。针对这一点，该专题网站设计了一个“目标导航区”，告知学习目标并提出与生活中常见现象相关的问题，以引起学生注意，激发学习兴趣。
3.教学目标
国家课程标准专辑——科学课程标准对三年级的基本要求是学生能对特定物体进行观察和描述，学会提出问题，做观察记录及进行小组交流。科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。其中“生命世界”的内容标准的确定是要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，进而对生物的多样性有较为全面的认识。“生命的共同特征”这部分内容是为了整合学生对生命零散的认识。“生命与环境”、“健康生活”则十分强调知识在实践生活中的运用。
4.网络教学环境的设计
（1）设计思想
专题学习网站《寻访小动物》有丰富的网络教学资源，通过网络教学优化教学过程，有利于开展探究性学习，有利于发挥学习者的主体精神，有利于培养学习者搜集和处理信息等现代社会必需的能力。
（2）教师角色的设计
运用专题学习网站开展教学为学习者提供了一个自主学习的环境，强化了学习者的主动性，丰富了教师所扮演的角色，有利于教学模式从“单向传递”到“师生双向互动”的转变。在《寻访小动物》专题学习网站中，教师扮演深受少年儿童喜爱的卡通人物“蓝精灵”，专题网站的名称为《寻访小动物，蓝精灵带路》。
（3）知识结构和信息资源的设计
加德纳认为，人的智力受到先天和后天的影响，学校教育不只是传授知识，更重要的是引导学生发展智力。这对知识结构和信息资源设计的启示是：①学习者当前的认知水平是有差异的；②选取的知识内容应当从学习者当前的认知水平出发，着眼于学习者的潜能发展；③知识学习应当与一定的社会文化环境联系起来，尽可能地让学习者在情境中探索学习，只有在适当的文化环境中去培养学习者的实践能力和创造能力，才会尽最大限度地发掘学习者的潜能。《寻访小动物》专题网站中，学习资源分为基础级、发展级和创造级，创造级的资源是指探究课题的设计，基础级和发展级的知识结构如图1所示。在资源表现形式上，以动画、视频、音频为主，传统的图片加文字的浏览方式改为由学习者控制播放的Flash文件或电子书。
（4）探究性学习的设计
多元智能理论强调每个学生都有自己的优势智能领域，认识学生的各种智力有利于发现学生的优势与不足，有利于学生的协调发展。加德纳认为，学校的教育宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其职能特点的职业和业余爱好。[3]因此，在专题学习网站的设计中，通过有意识地设计多样化的任务，给学习者提供自主选择的机会。在探究课题的设计上，可以把有关音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然智能等的培养目标作为探究课题来设计。在探究性学习过程中，学习者会独立思考、与人交流，整合多种知识技能、重组认知结构，从而达到培养和发展学习者的实践能力和创造能力的目的。
（5）协作学习环境的设计
多元智能理论十分重视人际交往能力，情感与交流对学习者的成长成才起着重要的作用。专题网站应当提供多种交互渠道，如聊天室、共享区、BBS等，以营造一个良好的协作学习环境，使学习者之间不仅能相互进行探讨，还可以与教师进行交流，及时解决学习中遇到的疑难问题。同时，专题网站还设计一个风采展示平台，使学习者可以展示自己的学习心得、探究成果，让师生共同对其进行点评。在这些互动过程中，教师给学习者提供及时的指导，能够深入了解学生，促进师生之间平等关系的建立；学习者不但可以加深对知识的理解，还可以增进同学之间的友谊，不断提高自身的人际智能。
（6）学习评价系统的设计
多元智力理论对教育评价启示有：第一，评价的尺度应当是多维的；第二，评价的来源应该是学生的活动过程；第三，评价的方式可以是采用学习文件夹和活动参与等；第四，评价的目的应该是为学生的发展提供机会。[4] 本专题网站中，在基础知识的学习过程中开展形成性评价，即在每个知识点前后都会设置一个小问题，记录学习者的作答情况；结合探究成果和个人学习文件夹来对小组及个人的成果开展小组互评、自评、师评。让师生共同评价学习者的学习过程，评价结果不仅展示出学习者的优势智能领域，还为学习者提供反馈信息，帮助学习者看到自己的不足。
5.教学结构的设计（见图2）
三、《寻访小动物》专题学习网站的结构设计
《寻访小动物》专题学习网站各模块的结构功能如下所述：
1.使用指南
学习目标的撰写围绕图1来展开，对于每一个目标结合一个具体问题来展开，图文并茂地呈现在学习者眼前。学习者通过查看网站构图说明，可以把握网站的整体内容，在学习过程中不至于迷航。同时告知教师以及网站工作人员的联系方式，意在让师生共同参与网站的建设，不断地完善专题学习网站。
2.知识学习
这是基础级的学习资源，主要依据大纲要求，要求学习者认识每一类动物中几种具有代表性的动物，知道常见动物的特征、生活习性、对环境的适应、遗传繁殖以及一些濒临灭绝的动物和有益于人类的动物。通过大量的Flash动画、声音、视频和电子书向学习者展示丰富多彩的动物世界，通过精心设计的问题，激发学习者的求知欲望和学习兴趣，体验科学学习的魅力和价值。
3.资源拓展
这是发展级的学习资源，从“动物奇闻”、“动物与环境”和“动物与科学”三个方面来对教学内容进行延伸和扩充。
4.探索发现
这是创造级的学习资源：探究性课题可以是教师提出的，也可以是学习者提出的，可以由个人来完成，也可以由小组来完成，最后成果上传到风采展示区；探索发现频道，提供一些视频和探究案例，是为了给学习者提供榜样，学习其中的科研方法和科研态度。
5.交流互动
这一模块包括答疑区、讨论区、通讯区和风采展示区。答疑区是教师给学习者提供实时帮助的平台，显示热点问题并保留其记录；讨论区即BBS，教师采用“头脑风暴”的5条规则引导学习者畅所欲言，不仅有助于培养学习者的人际智能，还有助于培养学习者的创新思维；通讯区，显示注册同学的联系方式并提供实时语音聊天工具；风采展示区，是学习小组展示成果、交流经验以及学习者展示自我的舞台。
6.课间休息
与动物相关的寓言故事、成语故事以及教育动漫，集教育性、科学性、趣味性于一体，体现了寓教于乐的教学思想。当学习者感到疲劳时，该模块的内容有助于调整学习者的学习状态，维持学习者的学习热情。
四、结束语
多元智能理论开拓了专题学习网站的设计思路，以上分析对专题学习网站的设计有一定的参考价值。如何深入挖掘专题学习网站的设计方法和使用价值，以促进学生创新精神和实践能力的发展，提高学生的综合素质，还需要广大教育技术工作者的探究与实践。
参考文献：
[1] 霍力岩. 多元智力理论：课改走向成功的新支点[DB/OL]. https:///20030821/3089661.shtml.
[2] 赵呈领. 信息技术与课程整合[M].武汉：湖北科学技术出版社,2006.8 .
[3] 全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础[M].北京：教育科学出版社,2002.7.
[4] 杨九俊.新课程教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社,2004.6 .
（编辑：郭桂真）
