《品德与社会课程标准（2011版）》指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”德育专家鲁洁老师也指出，必须深入研究课程转化为生活的具体机制，要开通课堂走向课外生活的品德践行渠道。
《品德与社会》需穿上“务实的鞋”，迈向课外作业常态化、艺术化之旅，教师应巧妙设计作业，提升作业品质，以使学生更自主、生动、活跃地参与并努力完成作业，更好地落实新课程标准的三维目标，使学生的精神完成内蓄—发酵—发育—丰满的历程。笔者以四年级《品德与社会》为例，谈谈有效设计课后作业的体会。
一、转换设计理念，提升作业品质
1.生活为基
“生活性”是品德与社会课程的核心理念之一，本课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，课堂教学的问题、情感、认知、价值等也向课外有效拓展。课程标准也指出：“课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。”因此，课后作业应根植于生活的土壤，引导学生从生活入手，到生活中去探究体验，于现实生活与理性世界的情感道德交互作用中，发展学生的品性、道德、情操。
【案例1】我们去超市购物
课题：浙教版四上《家庭收入知多少》
着落点：去超市购物
要求：
（1）在购物之前，先做一个小调查，家里需要些什么？爸爸妈妈喜欢吃什么？我需要什么？
（2）每人40元，独立逛一次商场。
（3）请父母按照文明购物和明白消费的要求给孩子打分。
（4）一周后在班里汇报。
商场购物，实践着品德与社会“作业就是生活”的理念，让学生欢欣雀跃。学生把课堂上所学的购物知识和方法运用到生活中去，学会了文明购物、按需购物，还懂得了如何保护自己的合法权益。课堂与学生真实的生活建立起一种有机的内在联系，作业成了“我要的”而非“要我的”，成了学生成长自觉的生活需要。
家长的介入，既能弥补学校教育鞭长莫及的遗憾，帮助关注学生的具体生活和直接经验，又提供了父母与孩子情感交流的平台，帮助他们体验作业的美好，于作业的实践中完成对道德的建构。
2.实践为桥
品德与社会学科是实践性很强的课程，假如学生用非所学，养成学习与生活、言与行相背离的虚假品性，这样的课堂无疑是失败的。布置实践性作业，就是希望通过蕴涵着生命质感、精神力度的作业，让学生在实践中念诵体味，引导学生把所学的道理运用于生活实践，促进学生自觉养成良好的行为习惯，强化道德行为。
【案例2】打招呼
课题：浙教版四下《和睦相处》
着落点：“扫楼道”“打招呼”
意图：鼓励自己主动问好，学会与人和善相处。
要求：
（1）每天主动和多个邻居打个招呼，打过了就画张笑脸，每天对照、每天小结。
（2）每天放学回家，打扫单元的楼道卫生，擦净楼梯扶手，请邻居评判自己的打扫情况并填好卫生打扫评判表。
（3）一周后在课堂上诚实地反省。
此作业的实施，注重实践教育、体验教育与养成教育，消除学生对陌生人的恐惧感，能主动与人交往，与人为善，学生们有了初步的群体归属感，体会到了自己的生活、成长与周围人的密切关系，并掌握了与邻里和睦相处的基本技能，巩固了教学效果。
3.学科为拐
课程标准指出：品德与社会的教学中，“教学内容要注重与语文等学科教学内容的紧密结合，注重与学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来”。因此，在布置综合性作业时，尤其是趣味性和实践性强的体验反思类作业，可以遵循整合性原则，利用社会资源开展社会实践活动，依托学科的平台来展示活动的成果。
【案例3】“小太阳”感恩行
课题：浙教版四下《 谢谢你们，我的父母》（第一课时）
着落点：帮父母做一件小事
要求：
（1）回家“帮父母做一件小事”，可以是洗洗脚敲敲背，也可以是倒杯茶提提东西，请家长用手机、相机或摄像机帮忙拍摄或录制整个过程，包括父母的表情语言等。
（2）组织一次汇报会，让学生展示拍摄事情的过程，讲讲当时的心情。
（3）作文：语文作文课时将这次活动落笔成文，评选“最佳作业奖”“最佳孝顺奖”“最佳创意奖”等。
这项知行统一的作业，结合了语文的写、科学与技术的多媒体展评，通过让学生在实践中亲历亲为，帮助“小太阳”从小养成敬老、爱老的好习惯，引发其对生命的感悟，提升他们的情感、态度和价值观。课堂所悟的感恩之情如春雨在实践中“点点落地”，“感恩之花”如“雨后春笋”悄然绽放。
如此以学科为拐，教化无痕，荡气回肠，拄杖孩子“在精神上站立”。
二、根植人本意识，精选作业类型
小学生注意力不稳定，且活动常与兴趣密切相关。教师要根植人本意识，根据小学生的身心特点设计让学生感兴趣，容易并乐意完成的课后作业，才能真正引导学生在作业中探究、在作业中成长。
1. 体现开放性的弹性作业
教师应考虑学生的不同情况，尊重独特体验，设计有梯度和区分度不同的课后作业。如可分为必做和选做，对学有余力的学生要布置一些发散型的题目，对学习有困难的学生可布置最简单的题目，以便其熟悉最基本的知识，夯实基础，加强基本训练。
【案例4】社区的公共设施
课题：浙教版四下《社区的公共设施》
着落点：知设施懂爱护
要求：以下为弹性作业，每个同学可以选做一个。
（1）爱护：学会爱护社区公共设施，用实际行动证明你是社区的小主人。可以清洗一次公用电话亭，可以为社区图书馆设计一条标语，还可以……
（2）叙写：写写有关自己和其他小朋友爱护公共设施与注意安全的小故事，在班级宣讲。
（3）调查：调查生活中公共设施被随意损坏的情况，并提出自己的建议与设想。
上述作业中，对于没时间和能力完成复杂作业、语言组织有困难的学生可以选做第（1）题；对于情感细腻，文笔好的学生可以完成第（2）题；而活动能力强，又有挑战性的学生就可以选择第（3）题探究型的作业。
2. 呈现挑战性的趣味作业
作业的布置，把知识的训练、技能的培养和智能的开发与儿歌、绘画、制作实验等活动贯穿起来，不仅贴近学生的现实生活和符合低年级学生的兴趣和爱好，而且通过游戏等趣味性强的活动，可以使学生更容易向生活世界回归，寓教于玩，玩中求进，产生愉快的情感体验和团结协作的愉悦。
【案例5】数手茧
课题：浙教版四上《孝心献老人》
着落点：数手茧知孝顺
要求：
（1）小游戏“数数家人的手茧”，数出爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈手上的手茧数。
（2）问问这些手茧背后的故事，想想手茧是怎么造成的。
“小游戏”， “大道理”。“数手茧”作业很简单也很有趣，学生们乐此不疲，数完了这个数那个。很多孩子家在农村，父母或爷爷奶奶长期从事体力劳动，工作环境较差，手粗糙不堪。有的孩子拉着爷爷奶奶裂着大口子渗血的手，泪如雨下。真是不数不知道，一数泪涌不已。
作业催生领悟：手茧源自操劳，自己的成长延续了长辈许多的关爱，倾注了他们的劳动和心血，不孝顺他们确实不应该。
教师在学生汇报交流后，趁热打铁布置“感恩四个一”作业：“为家里手茧最多的长辈剪一次指甲、洗一次衣服、备一次早餐、聊一个小时的天”。这样蕴涵情感的挑战性感恩作业，促使学生自致其知，自健其德，自导其行。
3. 显现长期性的多样作业
课程整合是这次课程改革的一个重要特点，教师在教学中，要有利于展示个性，有利于学生充分发表自己的见解，所以，在内容紧扣教材的三维目标之外，课后作业的形式还应丰富多彩，彻底改变以往的单调、枯燥、乏味的局面，可以是说唱、书写、绘画、实物或卡通式、卡片式、图表式等活动性的作业。完成作业的周期可以加长，以此深化道德情感和道德行为。
【案例6】诚信银行
课题：浙教版四年级上《诚实是金》
着落点：储蓄诚信
作业实施：
（1）3月5日，“诚信银行”启动，学生签订“诚信每一天”承诺书。明确在签订了承诺书后的每一天所做的每一件事，即承诺的10条目标。
（2）3月7日，下发“诚信卡”，试行“诚信卡”每月刷卡制度。由各班的诚信银行“四大行长”负责对自己班内学生进行诚信考核，即每月诚信卡刷卡。操作形式为：人手一张“诚信卡”，卡上10项承诺目标，每做到一项，得1分“信用金”，得10分“信用金”的为“A级信誉储户”，由各班“四大行长”对照所签承诺书的内容，每月对班内同学“刷卡”一次。
（3）6月份，进行诚信风采展示，开展“A级信誉储户”诚信大使评选活动。评上的同学，下发“A级信誉储户”金卡，并以“喜报”形式表彰送寄家长。
“帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心”，而这样的帮助以作业的形式实现延伸，没有道德的说教或形式化的条文，有的是孩子们乐在其中的“诚信银行”的“诚信储蓄”，真正是“课虽尽，意犹存”。
有效作业的设计与践行，是一种富有柔韧性的教育期待，它不仅彰显品德与社会课程独特的人性魅力，而且能够通过充满期待的“作业生活”达到教与育的目的。假以时日，灵活多样的作业使行为训练在心灵的潜移默化中进行，使德育感知内化为自觉行为和内在素质，健全着学生人格。学生的认识、情感与行为渐次升华到一个全新的、意寓深远的美好境界，道德教育也走上“长善救失”的宽阔道路。
（浙江省江山市天余小学 324100）
