摘要：教学设计反映了教师的教学理念，本文结合案例提出优化英语教学设计，构建高效的英语课堂的有效途径。
关键词：教学设计；高效课堂
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0196-01
教学设计是执教者教学理念的反映，是对课程的二次开发。教师在设计教学时不能只停留在词句、引导语法的教学和机械操练的层面上；教师要引导学生走进文本、理解文本、挖掘文本的内涵与意义，同时还要引导学生走出文本、体验生活（陈剑，2013）。下面我将结合案例，谈谈教学中我们应如何优化教学设计，构建高效的课堂。
1.更新理念，以生为本
《义务教育英语课程标准（2011年）版）》指出：在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础（教育部，2012）。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。学生是教学活动的中心，教材、教学手段都应为学生的"学"服务；教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。
如，在教授Unit 1. Will you take your kite？（ 外研社《新标准英语》（三起）第四册 Module 4））针对本课的的单词和句型的操练，我设计了丰富多彩的活动：（1）Guessing game：猜一猜，周六的野餐，老师会带什么？运用句型：Will you take …？（2）Pair work.同桌对话，猜一猜，说一说周末的野餐要带什么。A.We are going to have a picnic on Saturday. Will you take？B. Yes， I will./ No， I won"t. I will take .（3）Group work.四人小组活动，讨论野餐时小组要进行的活动。（4）Group show.这些活动都围绕以学生为主体展开，学生在活动中表现出了情感、合作精神以及学习交际策略方面的发展，他们能够积极主动地参与到学习活动中来；在猜一猜游戏环节中，教师在示范后，把时间留给学生，启发学生大胆用英语交流，让学生努力实践与展示自己，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则，同时也培养了学生用英语进行交流的能力。
作为小学英语教师，我们的任务是"Teach students how to learn English"，而不是"Teach students English"。学生是学习的主人，在教学中，我们应充分发挥他们的主体作用。
2.解读文本，精心设计
2.1教师应创设真实语境，挖掘教材与生活的契合点。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力（教育部，2012）。刘兆义老师也特别强调：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。语言交际活动只有在一定的具体情景中才能实现，没有情景就没有语言交际活动。
2.2教师应挖掘文本内涵，关注情感体验。英语课程教学不能局限于学科知识的传授和单一的语言积累，应重视学科教学的人文性，挖掘英语课程中的人文因素。情感教育必须建立在与课堂教学内容紧密联系的基础上，选对合适的教育契机，找准切入点，在人文的基础上适当延伸（冯胜男，2012）。教师应引领学生进入文本的情感世界，深刻体验、感悟文本的情感，使学生在提升知识和技能的同时提升情感、态度和价值观。
学生情感的激发基于教师设计贴近学生生活实际的教学活动，引发他们的感悟和思考。对情感、态度与价值观的培养既要有机地结合教材内容的特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围。
例如，在学习Unit 1.We lived in a small house. （外研社《新标准英语》（三起）第六册 Module 1）对话后，我是这样处理的：
T：If you lived many years ago， how would you live？（课件提供语言支架：I would / wouldn"t… 及关键词：house ，walk ， food …）
S1： I would live in a small house.
S2： I wouldn"t play computer games.
S3： I would ride a horse.…
T：Now you live in a happy life， what should you do？ 课件提供语言支架：I should… 及关键词：help ， study ， homework …
S1： I should study hard.
S2： I should help my mother.
S3： I should do my homework.…
在这一教学过程中，我让学生表达他们自己的想法，丰富了他们的情感体验，提升了课堂的品质。
3.针对性的教学反思是构建高效课堂的保障
教师应不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师（教育部，2012）。課堂是教师实践教育活动的主阵地，教师通过分析和评价自己讲课中的心路历程，在反思中发现自己内隐的教育观念，进而能更为清楚地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程，进而为更好地实行专业发展的自控和调节奠定坚实的基础。同时，也正是通过课后反思，才能在教师已有的案例知识中凝炼出教学智慧，不断提升教学专业能力，实现课堂教学的高质量和教师个体的不断发展。针对性的教学反思有助于改善课堂教学的有效性、实效性，更加关注有效、高效的课堂教学。
短短40分钟的一堂课，教师精确的教学设计可以在有限的时间里最大限度地利用教育资源，使学生得到最有效的学习，获得最优的教学效果。当然，实际的教学中，教师是不能完全拘泥于预先的设计，课堂是动态的，教师在进行教学设计的同时，应留有空间，让学生充分体验到英语学习的乐趣，使他们乐学、善学，为他们的终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陈剑.2013. 对一节展示课磨课历程的回顾与评析【J】.中小学外语教学（小学篇），（3）：15-21.
[2]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版） 【M】.北京：北京师范大学出版社
[3]冯胜男.2012. 刍议小学英语课堂中情感教育的误区和对策【J】.中小学外语教学（小学篇），（10）：12-16
