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人文社会科学论文开题报告书
——大学生心理健康状况
姓
名：
杨
倩 学
号：
201103040116
班
级：
环
境 111
学
院：
资源与环境学院
日
期：
2012. 5. 25
一. 选题 贫困大学生的心理健康状况与应对方式的研究 二. 选题依据 1 . 本选题的研究意义 大学生作为社会上最活跃， 最有知识的人群， 他们的生理和心理在迅速的变化之中，处于成熟与不成熟之间。
而现实生活中， 大学生又面临着竞争， 社会责任等各方面的压力。
随着社会的发展， 大学生所承受的心理负荷也会相应增加， 大学生所感受到的矛盾和冲突也会增加， 同时大学生生活中的人际关系的复杂化等不良应激性刺激也对大学生个体构成心理压力。
如果个体不能做出适应性反映， 就可能引 起心理均衡失调。
引起一系列负性情绪表现。
如：
迷茫， 烦躁， 失望， 忧虑， 悲伤， 恐惧， 愤怒， 以及失望等。这状况持续下去， 就可能导致心理障碍， 行为异常。
心理健康对大学生有效的抗御心理疾病， 提高学习效率， 完成学习任务， 提高人际交往水平和生活质量， 有着重要的作用。
随着我国高等教育大众化进程的加快， 高校招生规模的不断扩大， 大学生的人数逐年递增， 学费标准也相应增加。
高校里的贫困生总数呈明显上升的趋势。
他们不仅在经济上承受着巨大的压力， 其心理问题也日益突出， 并不同程度地影响了正常的学习生活和健康成长。
根据有关文献的实证调查研究和分析， 高校里的贫困生的心理健康状况相比较非贫困生而言， 在心理焦虑、 抑郁、 人际关系敏感性以及自卑感等方面均存在显著差异。
因此， 研究当代贫困大学生的心理健康状况及其应对方式具有重要的现实和理论意义。
2.
国内外研究现状 三. 选题材料收集 1.
贫困大学生的内涵界定
贫苦大学生是指那些在校期间支付学杂费和生活费比较困难或基本生活费得不到保障的学生， 特困生是指那些家庭经济贫困而无力支付学杂费和最低生活费的学生。
2.
心理健康的界定及标准 (一) . 心理健康的界定：
美国心理学家马斯洛和密特尔曼提出过 10 条被认为是经典的标准:(1) 有充分的自我安全感; (2) 能充分了解自己， 并能恰当地估计自己的能力; t3) 生活理想切合实际;(4)不脱离周围现实环境;(5) 能保持人格完整与和谐;(6) 善于从经验中学习; (7 ) 能保持良好的人际关系;(8) 能适度地宣泄情绪和控制情绪;(9) 在符合团体要求的前提下， 能有限度地发挥个性;(10) 在不违背社会规范的前提下， 能适当地满足个人的基本需要。
国内有些学者， 如， 郭念锋在 1986 年提出了 10 条标准:(1) 周期节律性; (2) 意识水平; (3) 暗示性;(4) 心理活动强度; (5) 心理活动耐受力; (6) 心理康复能力; (7)
心理自控力; (8) 自信心;(9) 社会交往;(10) 环境适应能力。
马建青在 1992 年提出了心理健康的 7条标准:(1) 智力正常;(2) 情绪协调， 心境良好; (3) 具有一定的意志品质; (4) 人际关系和谐: (5) 能动地适应环境; (6) 保持人格完整;(7) 符合年龄特点。
（二）
心理健康的标准：
评判大学生的心理健康水平应遵循以下几个标准：
1. 智力正常 2. 情绪健康 3. 意志健全 4. 人格完整 5. 自我评价正确 6. 人际关系和谐 7. 适应能力强
8. 心理行为符合大学生的年龄特征 2. 3 贫困大学生心理健康的特点及研究现状 （三）
贫困大学生心理健康的特点：
1. 性格内向， 自卑心理较重， 不善于表达， “不合群” 。
2. 贫困大学生抑郁症比例明显偏高。
3. 贫困大学生心理异常人数偏高。
2. 3. 2 研究现状
我国的一些心理学家如史广江、 罗开元等人对贫困生的心理健康状况进行了长期的研究， 发现贫困大学生普遍存在的一些问题。
如: 1. 生活上的自卑与依赖心理。
2. 学习上的无力和厌烦心理。
3. 能力上的自轻心理。
4. 人际交往上的自我封闭心理。
5. 情绪上的焦虑心理。
6. 过强的自尊心理。
7. 嫉妒心理。
8. 抑郁、 孤僻心理。
四． 参考文献
1 . 戴嘉宝. 浅论高校贫困生的心理问题与对策 2.
卫冬妹,
夏渝康. 高校贫困生心理健康刍议 3.
张桂敏. 做好贫困大学生的思想教育工作 4.
郑日 昌. 大学生心理卫生 5.
樊富珉. 大学生心理健康教育与心理咨询研究 6 .
赵海信. 贫困大学生心理个性分析及对策 7.
梁芹生. 高校贫困生心理健康状况与教育对策 8.
黄希庭, 等. 当代大学生心理特点与教育 9 .
许秀琴, 刘川. 高校贫困生问题研究 10.
吴菁. 高校贫困生的心理特点及解困对策 11.
王枚. 关注贫苦大学生的心理健康 12． 胡德辉. 大学生心理与辅导[J] . 中山大学出版社, 2000.
13. 冯薇， 赵玉璋. 高校贫困生心理特点及教育 14. 张莉. 高校贫困生思想教育工作管窥 15. 李铁丁. 高校贫困生心理困惑分析与对 16. 邱友平. 高校贫困生的思想心理特点及对策 17.
孔燕， 江立成. 大学生心理健康教育策 18.
新时期高校心理健康教育实践与思考 19 . 许若兰. 高校贫困生心理健康教育模式的设计与实施 20.
张玲等. 心理健康研究与指导 五. 研究写作设想 问题提出:随着高等教育体制改革的不断深入， 全国高校的扩招， 大大增加了适龄青年接受高等教育的机会， 从长远来看， 无疑是一个好举措。
但同时也使贫困大学生的数量急剧增加。
虽然在国内有史广江、 张桂敏、 罗开元等人对贫困大学生的心理健康进行了研究， 但大都采取的是应对方式对心理健康的影响的研究， 而研究心理健康对应对方式的影响的研究还很少。
因此， 对这些贫困大学生的心理健康状况及其应对方式进行研究是十分必要的。
1 . 研究目的：
了解贫困大学生心理健康状况及其应对方式等情况,
为加强大学生心理健康教育提供依据。
2.
研究假设：
(1) 贫困生的心理健康状况与非贫困生的心理健康状况存在差异。
(2) 在应付方式上, 贫困生采取的应付方式与非贫困生不同。
(3) 贫困生的心理健康状况与其应付方式有相关。
3 . 研究方法:
(一) 研究对象: 随机抽取贫困大学生与非贫困大学生各 100 人， 共 200 人。
发放问卷 200 份。
（二）
研究工具: (1) 症状自评量表(SCL-90)
采用症状自评量表(SCL- 90) ,
5 级评分制,
共计 90 项,
包括躯体化、 强迫、 人际敏感、 抑郁、 焦虑、 敌对、 恐怖、 偏执、 精神病性、 其他等 10 个症状因素。
(2) 应付方式问卷肖计划编制， 共 62 个条目 ,
分为解决问题、 自责、 求助、 幻想、退避和合理化 6 个分量表,
具有较好的信度和效度指标,
各题的因素负荷值均在 0.
35 以上,
6 个因子重测相关系数分别是: r1=0. 72,
r2= 0. 62,
r3= 0. 69, r4=0. 72,
r5=0. 67,
r6=0. 72。
（三）
实验设计：
实验一：
采用问卷调查法， 考察贫困大学生与非贫困大学生的心理健康状况是否存在差异。
验证假设 1。
自变量:贫困与非贫困 因变量:心理健康状况。
实验二：
采用问卷调查法， 考察贫困大学生与非贫困大学生在应付方式上是否存在差异。
验证假设 2。
自变量：
贫困与非贫困
因变量：
采取的应付方式。
数据处理：
对假设 1 和假设 2 分别使用 SPSS18. 0 软件进行统计分析。
用方差的差异性检验。
然后以 SCL-90 各指标为自变量， 应对方式各因子得分为因变量进行多元回归分析，验证假设 3。
（四）
预期成果:
(1) 贫困生的心理健康状况低于非贫困生的心理健康状况。
(2) 在应付方式上, 贫困生经常采取不成熟和混合型的应付方式。
(3) 贫困生的心理健康状况与其应付方式存在正相关。
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