体会是，以社团活动为教学活动的基本模式，“理财教育”着眼于课堂，发展至课外，由课堂向课外延伸，能够使学生更深入地理解“理财”的意义，掌握理财的方法，由此延伸探索，可演化各种出不同课型的教学及活动模式。以《理财我先行》课程目标为指导，可开发出适合小学生的理财教育校本教材。
《理财我先行》校本教材内容基本框架：
认识理财：通过对“钱币的历史”“钱币上的图案”“我的压岁钱”“真假货币”等内容讲解，使学生认识货币，了解货币的简单发展历史，知道钱是怎么来的以及钱币的演变过程，理解货币的价值和作用，能区分真假货币，知道储蓄是基本的理财方法。理解父母为了生活而四处奔波的不易，从而使学生从小养成勤俭节约，不乱花零钱的良好习惯。
我会理财：采用各种活动方式学会理财技能，通过去银行、购物、出游、当家等一系列社团活动，如“银行的世界”“逛超市”“家庭花费调查”“保险走进我家”“股市一日游”“学做理财计划书”等，学会管理个人账户上的资金并能够通过基础理财方式如储蓄、保险等理财技能进行实践操作，通过实践操作，培养学生的理财习惯和基本的经济思维。在搜集资料、深入调查和现场采访等过程中，根据所学理财方法的特点，使学生基本掌握为自己或家人的需求而选择合适的理财方法。
理财与法制：以学生熟悉的家庭、学校、社会为背景，以案例的形式展示的形式，帮助学生分析违规、违法挣钱事例，让学生形成正确的劳动观念和人生的志向，懂得“君子爱财，取之有道”。
理财与道德：通过名人事例，让学生了解理财与奉献、理财与诚信的关系，在反思中学会生活、学会做人，明白理财的最高境界是给予。
校本课程开发小组成员首先学习了相关的《校本课程开发》、《中小学综合实践活动纲要》和相关的财经类专业书籍，群策群力制定了具体课题的实施方案，拟定了切实可行的实施措施，讨论并研究了课题实施的重点、难点以及突破口，按照计划有条不紊地开展研究工作。
1.合作学习，制定目标。
“理财教育”作为校本课程的开发与研究，对小学生树立正确的经济价值观、消费观、科学的投资理财观等方面的发展有促进和提高的作用。但理财知识众多，理财方法各异，要理财必须根据自身实际的需求而采取不同的方法，大多数学校教师不太具备财经专业理论知识，缺乏理财教育的经验。为了使校本教材研究的结果既符合学生的实际需求又有一定的高度和深度，我们利用了3个月的时间组织课题组成员学习和研究了《校本课程开发》以及《中小学生综合实践活动课程纲要》，从理论上明确理财的知识和方法。在此基础上走访咨询当地的金融专家，区别各种理財方法的优势和劣势以及注意事项。在这些相关学习中提高了教师自己的认识水平，开阔了眼界。然后根据教师自身优势和特点，对课题研究的内容进行了具体分解和分工。并针对各年级学生不同年龄特点，从了解理财到学习理财，在众多的理财知识中进行整理、筛选、归类，制定出《理财我先行》校本课程的课程目标。
2.以点带面，确定内容。
课程开发的根本目的是通过课程“校本化”，完善其整体性和系统性，充分调动学生及教师的自觉性和主动性，让课程能充分引起学生的兴趣，满足不年级阶段学生的发展需求。怎么才能做到两全其美呢？课题组成员通过前期的调查分析，根据需求和实际挑选6-12周岁学生，对他们进行必须要了解和掌握理财知识与方法的教育。教材在学习内容、活动方式和具体要求上必须体现灵活性和多样化，并保证理财教育能有渐进性、持续性和整体性的特点。教材还要紧密联系学生的实际生活，选择“典型性”的教学资源，运用丰富多彩的表现形式。只有对教材进行合理的开发，才能激发学生学习的兴趣和关注度。教学研究人员以“典型性”为基础，以某一理财知识为重点，辐射其他相关的知识和注意事项，确定出教材内容，构思出校本教材内容的基本框架，为开发系统性、层次性、完整性的校本教材奠定坚实的基础。
3.学科融合，实践创新。
本课程以社团活动为教学活动的基本模式，在活动主题的探究和体验过程中，对数学、历史、艺术、劳动与技术、法制、道德等多学科进行内在整合。在教育实践中，我们着眼于课堂，发展向课外，使学生深入理解“理财”的意义，践行理财的方法。这些不同的课型教学和活动模式，对学生的整体素质的提高和价值观的形成与发展具有重要的意义。
4.系统评价，多元发展。
在《理财我先行》课程中，课题组不断强化对学生评价的激励和发展功能而淡化其甄别和选拔功能，把学生的知识、技能、参与意识、合作精神等纳入成绩评定的范围，并让学生参与评价的全部过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。为此课题组还设计出各种评价表格。
在活动过程中运用多种表格，一方面指导学生活动的开展，一方面有利于对学生多元化的评价。此外建立学生的成长袋，多元评价和综合考察两方面结合，同时鼓励学生自我评价和学生之间相互评价。例如下面表样：
运用表格对学生进行连环评价，首先鼓励学生本人、同学、教师、家长都参与到评价中。其次从态度，意识，合作等多角度出发，对教育活动进行全面客观科学的评价。学生不仅在学习活动中是主体，在评价活动中也从被动变为主动，促使学生在学习活动中自我控制、自我完善、自我修正，不断提高校本课程的教学效果和效率。
在活动的实施过程中，教师以家庭、学校、社会为活动背景，为学生创造亲身经历和现场体验的机会，运用多样化的活动方式，提高学生的学习积极性，让学生自己在活动中发现问题、解决问题，让学生自己体验感受学习和生活的紧密关系。教师则主要予以激励、点播、启发和引导，让学生做活动的主体。教师在引领学生活动的过程中，扮演学生活动的组织者和促进者的角色。
《理财我先行》的教育使学生很好地明确了理财学习的方向，深化了对预定主题的探究与实施。多学科的融合、学生为学习的主体、多样的评价方式、多种学习策略，这一系列课程方法的实施，彰显出学生的创新精神、实践能力、社会责任感都得到了提升，为学生们将来适应社会生活，职业生活和个人发展打下了良好的基础。
