摘 要：本文分析了新课程改革下高中历史教学过程中存在的问题，对首要教学原理的五项基本原则和四项辅助策略及高中历史教学的指导意义进行了详细阐述。在此基础上，尝试以首要教学原理为指导，对高中历史新课程教学设计进行了规划，并通过具体的教学案例探索首要教学原理在高中历史课堂教学中的实施，为高中历史新课程改革与创新做出探索。
关键词：首要教学原理；高中历史；教学
普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。为了适应全面推进素质教育的要求，改变人才培养模式，教育部领导了新一轮的课程改革。
随着历史新课程改革的不断深入，虽然众多一线教师都在努力转变教学方式，但在教学的开展过程中还是存在困惑，不知道怎样组织教学才符合新课程改革的理念。有些教师完全把课堂交给学生，学生自己看书开展讨论，缺乏必要的指导和检查。有些教师则片面地认为，新课改就是运用新的教学形式教授知识，使课堂气氛热烈，形式多样；但一节课讲下来，学生却一头雾水，收获甚少。还有一些教师迫于高考升学压力，仍以传统教学为主，在课堂掌控主导权，一味的要求学生背书、做题。
本文尝试以首要教学原理为指导，对如何搞好高中历史课程教学设计加以阐述。
一、首要教学原理（First Principles of Instruction）的简介
首要教学原理（First Principles of Instruction）是美国Utah州立大学的M. David Merrill教授首先提出，并在《教育技术研究与发展》2002年第3期上发表的《首要教学原理》一文中作了详细的阐述。Merrill教授考察了许多教学设计理论和模式，找出这些理论所共同支持的原理，最后总结归纳出了五项教学设计的首要原理（图1）：
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图1 首要教学原理
1.以问题为中心。当学习者介入解决生活实际问题的时候，才能够促进学习。
2.激活已有知识。当激活了学习者原有相关经验时，才能够促进学习。
3.展示新知识。当教学展示论证了要学习的东西时，才能够促进学习。
4.应用新知识。当教学中要求学习者尝试运用刚刚学会的知识或技能解决问题时，才能够促进学习。
5.融会贯通。当学习者将新知识或技能整合运用到学习者实际生活中时，才能够促进学习。
二、首要教学原理对高中历史教学的指导意义
首要教学原理对各阶段、各学科的教学设计都有普遍的指导意义，已有许多课程采用该原理设计教学实践活动。由上述五项首要原理可以看出，首要教学原理体现了教学的双主性原则。教师在教学过程中己经不再是知识的传送者和教学过程的监督者，而是发起问题、展示知识的引导者；同时，学生也不再是被动的知识接受者，而是与学习环境互动的认知结构的主体，这与新课程改革下的普通高中历史课程的设计与实施理念不谋而合。
另外，首要教学原理体现了整体性原则。教师在进行教学设计时应把课程各教学要素作为一个整体来考虑，充分考虑到教学系统的有序性、循环性，注重各专题内容的优化组合，并处理好学习者与教学目标、教学内容、教学方法等要素之间的关系。
最后，首要教学原理强调课堂教学不是传递信息，而是要展示论证。各种教学媒体本身仅仅是展示内容的手段，而并非目的，这也给那些片面的认为新课改就是运用新的教学形式教授知识的教师以很好的启示。
三、基于首要教学原理的高中历史教学设计实践
按照首要教学原理，本文以《现代中国的政治建设与祖国统一》一课为例，展示首要教学原理在高中历史教学设计中的应用过程。
【学生分析】
在学习专题之前，学生通过对古代中国的政治制度，古代希腊、罗马的政治制度以及近代欧美代议制的学习，己经了解和掌握了一些政治制度的发展知识。
【教学目标】
在学生已经了解了本专题中重要历史事件与现象的基本脉络的基础上，通过对相关知识的分析、比较，培养学生归纳整理能力以及用历史思维解决问题的能力，并使学生进一步了解中国国情，培养爱国主义情感，增加对国家、民族的历史使命感和社会责任感。
【教学设计】
通过之前学习的一些有关政治制度发展的知识，引出中华人民共和国成立以来政治制度建设的史实。在首要教学原理指导下采用以问题为中心的教学模式，以问题的解决为主线将教学活动分为激活旧知、展示论证新知、尝试应用新知和整合融会贯通四部分，逐步引导学生循序渐进理解并掌握知识。
1.激活旧知识。古代中国的政治制度，古代希腊、罗马的政治制度以及近代欧美代议制等知识属于旧知。教师采用设问的形式将其激活，学生回顾以陈述为主。教学目标是使学生在研学新知时复习旧知识，并通过对比了解以系统地掌握中外历史上的重要政治制度。
2.充分展示。中华人民共和国成立以来的政治建设对学生来说是新知，在学习过程中要准确提出需学习的核心问题。如我国建国初期政治建设的特色体现在哪里，并按时间顺序和逻辑发展逐步引导学生进行研究学习。
3.应用新知识。通过对新中国政治制度与欧美代议制的对比，引导学生揭示出两者的本质区别，这也是对学生进行分析、比较、归纳、整理能力培养的过程。
4融会贯通。布置学生课下通过各种方式搜集有关史实，了解我国改革开放以来，民主与法制建设取得的新成就，并讨论加强社会主义民主与法制建设的意义，使学生正确看待民主政治建设的曲折发展和所取得成绩，认识到民主政治建设必要性，以实现教学的情感目标。
历史学科的学习，不仅仅是历史知识的积累与历史思维能力的训练的过程，更重要的培养学生正确的情感态度与价值观。首要教学原理指导下的教学设计与新课标中“有利于充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”和“教师教学理念的更新与教学方式的转变”的理念是一致的。教师应该重视引导的作用，注重学生知识的积累、能力的培养以及情感和价值观的引导。
参考文献：
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