摘 要：初中历史在课堂教学中强调学生的主体性，在课程上没有按照编年顺序，而是按照专题进行编写，内容简练精确，思维扩散，活跃性强，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，同时也为我们构建智慧课堂创造了有利条件。在初中历史课堂上创建智慧课堂，就是要根据知识建构理论，利用动态学习数据分析和云加端的应用进行历史知识的学习，在这个过程中让学生体会学习历史的乐趣，从而让互联网+技术不断提高历史课堂的教学质量。
关键词：初中历史;智慧课堂创建;实践;思考
引言
在初中阶段构建智慧课堂，其目的在于教师可以利用智慧教育平台，引导学生在课堂上进行独立思考、发散思维，高效高质地学习历史这门学科。本文以智慧课堂的内涵、特征为背景，分析初中历史在智慧课堂构建与实践上的几点思考，探讨构建智慧课堂并在实际中加以应用的策略。
一、智慧课堂简介
（一）智慧课堂概念
“智慧课堂”就是依据知识建构理论，利用“互联网+”技术，采用动态学习数据分析和云加端的应用，构建信息化、智能化的课堂教学模式，它是在科学技术发展下大数据时代翻转课堂2.0发展的最新成果。
（二）智慧课堂特征
1.基于数据的课堂。智慧课堂就是用最直观的数据分析学生对知识掌握的水平，在此基础下不断调整教学策略，找到适合学生的教学模式。
2.高效教学的课堂。利用现代信息技术，多媒体营造高效教学的课堂，不断提高教师教学质量。
3.个性学习的课堂。学生在智慧课堂上，对学前预习、课中检测、课后总结等学生知识掌握情况进行针对性分析，使老师对每一位学生的学习程度有更清晰的了解，从而制定有助于学生更好掌握知识的个性化的教学方案。
4.合作探究的课堂。智慧课堂中采取小组讨论、合作探究的学习方式，合作探究的学习方式能够帮助有相同学习需求和兴趣的学生自动组成一个组合，对他们共同感兴趣的知识进行深入的探讨研究。
5.动态开放的课堂。“动态生成”是新课标提出的重要理念。课堂本质上是一个动态开放的系统，随着互联网、移动互联等新兴信息技术在课堂教学中的应用，教师运用互联网、多媒体等现代教育技术，课堂系统就可以完全跨越传统教学在时空上的限制。
6.教学机智的课堂。智慧课堂中教师应具有随机应变的能力，针对课上出现不可控的问题，教师可以随机应变，及时调整课前的教学设计，更好的进行课堂教学。
二、初中历史课堂存在的问题分析
（一）学生的学科认同不足
在所有的学科中，学生认为历史是一门副科，不同于语、数、英科目在成绩中那么重要，对于老师教授的知识点不上心学习，很多知识点只是蒙混过关，没有好好学习，导致很多学生对初中历史教学内容认同不足。
（二）教师的教学方式陈旧
尽管在新课改背景下很多老师都对初中历史教学方法进行了探索与改革，但在实际教学中由于受长久的传统教学模式的影响，导致初中历史教学方式依然老旧。在历史课堂上，教师并没有培养学生的创造性，也没有让学生去发现“创造”历史知识的乐趣。
三、初中历史智慧课堂的构建思考
（一）打造“情境创设”的智慧课堂体验氛围
打造“情境创设”的智慧课堂体验，并把这种体验运用在教学目标中的每一个环节中，其前提是需要有学生的自我体验。在老师进行历史学科的教学设计时，要充分考虑学生对于史料的认知，尤其在反思与体验上要格外重视这一点。
在历史学科中，从古至今有很多著名的事件或人物，每个人物都有不同的故事以及对他们的不同评价。在学习过程中，教师不要一味地进行填鸭式教授，而是要提出比较容易引导学生思考的问题，让学生产生学习的兴趣，这样讨论就会更热烈，从而在讨论的过程中增强学生对于历史知识的学习记忆与理解。
在具体的教学案例中，在对“鸦片战争是因为鸦片而引起的战争么？”这部分内容学习的时候，鸦片战争中有一个著名的人物——李鸿章，他是19世纪中国近代历史上最主要的代表人物，同时，我们也知道他是多项卖国条约的谈判者与签字者，这样一个人们对其褒贬不一的人，该如何评价他呢？再比如，“有一些史学家认为，战争在带来痛苦之外，也带来了科技的发展，比如二次大战一方面促进了第三次科技革命的产生，另一方面又一次推进了全球化的进程。
创建智慧课堂，仅仅依靠讨论是不行的，还需要情景的创设，历史课本中《第一次大战》的教学设计，就可以在最后创设三个情境：
（1）选取若干个男生扮演战争中的士兵，要交待好士兵这个角色的要求;
（2）分为三个环节：第一个环节，同学们欢送若干位学生去当兵，告诉他们要多在战场上立功，争荣誉;第二环节，战火纷飞，学生朗读战争中士兵寄回的书信，讲述战争的残酷以及士兵们所受的痛苦，并委托同學们如果那些士兵不幸战死沙场，要替他们多去看望他们家中的老父母;第三环节，战争结束，若干个男生只回来两位，另几位在战场上阵亡;
（3）阅读阵亡的士兵留给小女儿的信件，这样一个情景的创设，教师可以在课堂上让学生讨论各自的内心感受，并交流对战争的认识。
这种体验式的情景创设，对于提高课堂教学质量，提升学生自主、合作、探究的学习能力，无疑是有很大的促进作用的。
（二）培养“个性差异”智慧课堂思维能力
思维能力由两大部分组成：一部分是历史思维方法，主要是具体的思维方法，内容上是历史史料的分析与综合，另一部分是历史思维方式。历史思维内涵丰富，它还涵盖着其他类型丰富的智慧，孔子的智慧就是一个很好的例子，儒家思想是中国最主要的思想，里面有治国平天下的政治哲学，也有仁爱、诚信、立志方面的人生哲学等。
“智慧课堂”的思维能力，不是要训练学生掌握历史学家的思维，而是要让学生做聪明的学习者，将学生自己本身具有的思维能力重视起来，将体验与理解当作学习历史的最重要方式。在历史的教学设计中，能够引起学生主动学习历史的兴趣，激发学生不断培养思维能力，又能够促使他们将体验与理解运用在学习历史这一问题上的具体好方式，就是智慧课堂创建的必要所在。
（三）依托“知识建构”智慧课堂教学理论
以知识建构教学理论为指导，首先要让学生打破以下的魔咒：历史知识源远流长，教师在知识积累上是比较丰富的。以学生的角度来看，面对知识渊博的教师，自己本身所掌握的知识是那么匮乏，显得自己很无知，在课堂上只要认真听老师讲课就可以完成学习任务。试想一下，学生一旦有了这种想法，在课堂上主动学习、主动质疑的想法就会被抑制，变得只接受知识，而不去探究知识。要改变这一状况，教师就需要明确：学生除了听课之外，主动建构自己的知识体系是学习的中心任务。
其次，历史是一个讲求真相的学科，历史史料源远流长，博大精深，对于中学生来说，只从课本上一味的看、学，是不可能学到很多的内容的。历史研究常常是一个求真的过程，它需要真实的史料来支撑研究的内容。那么学生质疑、探究的精神该怎么培养呢？在初中历史创建智慧课堂中，要让学生展开想象，开放思维，勇于提出自己在学习的过程中遇到的疑问，要让学生养成敢于质疑的习惯，重视在看书与听课过程中出现的疑问，特别是听课过程中，有的学生有了问题却不敢询问老师，一方面害怕自己说话打断老师讲课的思绪，又害怕其他同学上课的思绪被打断，或者听到自己提出的问题后，嘲笑自己的无知。因此，在教学过程中，教师要多鼓励学生提出自己的疑问，敢于质疑，不要去考虑对与错，会被谁嘲笑，而是要认真分析自己思考的问题，提出自己的想法，哪怕是错的问题，也要注意问题本身产生的错误的原因，从而更好的以知识建构教学理论为指导，对历史知识进行有效学习。
四、初中历史智慧课堂的实践思考
（一）基于“智慧课堂”，实现教学模式的创新实践
智慧课堂的教学模式采用的是“8+8流程”模式，即包括教师教的8个环节和学生学的8个环节，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程循环：
1.课前环节：
（1）学情分析（2）发布资源（3）课前讨论（4）教学设计
2.课中环节：
（1）新课导入（2）展现与分享（3）新任务下达（4）合作探究5）实时测评和反
（6）讲解与点评（7）运用巩固
3.课后环节
（1）个性化推送（2）完成作业（3）批改作业
（二）基于“智慧教室”，变革课堂形式
智慧教室一方面采用无传统的讲台与黑板，学生课桌采用分组讨论的方式摆放，学生在讨论的过程中，教师可以随时加入讨论指导，另一方面教师可以随意在移动终端设备上书写，通过手机，平板这样的高科技电子设备向教室内大屏幕进行投射，教师常用的PPT在进行放映给学生观看时，教师对页面上的重点可以进行勾画、标注等。
（三）基于数据分析，精准教学设计
通过微课推送等形式，实现数字化预习和预习情况的反馈，对课堂上学生学习历史的学情进行精准分析;在课堂上，利用智能化的手段对学生的历史作业问题进行分析，判断学生掌握的历史知识的程度好坏，为教师在历史备课时，提供及时、准确的信息，据此实现精准教学设计，实施精准课堂教学。
（四）基于动态测评，实现教学机智
课堂结构发生变革，学习与智能评测在前，教师依据历史课前评测分析，因材施教，分层教学，通过微课的推进、分组讨论、课堂精讲等方式进行更细致化的课堂教学;在课堂教学时，通过随堂练习及智能评测系统，进行学生知识测评、统计，及时反馈学生的课堂学习效果，从而可以调整课堂教学进度与内容，锻炼教师的教学机智，推进智慧课堂的实施。
（五）基于“微课”制作与推送，实现常态化应用
“壹师壹生”技术相对于传统的教学视频制作和应用工具来说，更加简单、方便、实用，使得智慧课堂的实现，类似于是一对一家教的形式，因为技术足够的简单与方便，教师能快速融入到日常教学之中;
在历史课程《科技革命》教学时，首先利用资料：牛顿在小时候就喜爱制作机械玩具、绘画、雕刻等活动，尤其在刻日晷这个事上特别感兴趣。他还做了一个日晷放在村子的中央，被人们成为“牛顿钟”。牛顿一生努力勤奋，才能取得现在巨大的成就。他经常废寝忘食的做实验，有时连续几个星期甚至一个月都在实验室工作，做一些实验证明。牛顿的事情可以培养学生热爱科学，还可以激发了学习的热情。还可以利用牛顿的勤勉，告诉学生，天才是百分之一的汗水加上百分之九十九的汗水，这样对学生进行了思想教育，又培养了学生运用史料理解历史事件、历史人物的能力，还激发了学习兴趣，让课堂活了起来。随常录制的微课，因为其足够的“小”，足够的方便，让微课的制作与应用实现常态化。
（六）基于教育大数据汇聚，构建区域“智慧教育”
在各学科、各学校智慧课堂的基础上，采用新的信息处理技术，把教学过程、教学支持领域和教育管理中收集、感知到的海量信息，进行汇聚、存储和分析，有利于形成区域性的教育大数据，重构已有教育信息系统，实现智能汇聚、融合，为教育教学过程和管理决策提供“智慧”。
（七）老师要创设思辨性的历史智慧课堂
其一，要注重揭示历史本质的能力培养。在教学过程中，如何引导学生揭示历史本质呢？一是结合历史背景去分析，如：关于两次世界大战的性质，一战是在进入帝国主义阶段后，帝国主义要求重新瓜分世界，争夺世界霸权的背景下爆发的，因而定性为“帝国主義的掠夺战争”;二战是在德、意、日的法西斯侵略战争中，对世界人民构成严重威胁，所以世界人民联合起来进行反抗，定性为“世界人民的反法西斯战争”。二是结合领导阶级的性质去分析，如：洋务运动、戊戌变法、俄国改革、日本明治维新等。三是结合具体措施去分析，如：决定商鞅变法性质的主要措施是“承认土地私有，允许自由买卖”，因为这一内容是封建地租式的生产关系产生的前提。
其二，要大胆激励和指导学生的探究学习。新的教考改革特别关注学生探索精神、思辨能力和创新能力的发展。在教学中，教师要多发展学生的问题意识和质疑，引导学生讨论研究，通过情境，获得深层次的情感体验、知识建构、解决问题的方法。
结语
在历史学科学习过程中，教师利用现代科技，多智能手段进行课堂教学，利用多媒体设备连接无线网络，这样直接的手段可以随时查看分析并评析学生的学习情况、促进教师针对学生学习情况制定适合的学习策略，提高教学效率，同时，也可以更好的帮助教师完成备课及科研工作，促进教师的专业成长。
参考文献
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