【摘 要】散文教学应当以培养学生理解和表达的语言能力为目标，将这一目标贯穿于教学过程，抓好基础语言知识的学习；紧扣教材、贴近学生生活设计培养语言能力的活动，把理解课文与学习写作结合在一起，以理解带动写作，以写作促进理解；把培养理解和表达的语言能力过程与思维训练结合在一起，在思维科学的指导下进行思维训练，针对不同的思维形式设计问题。
【关键词】语文；语言；理解；表达；思维
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0097-02
一、教学设计
【教学目标】
1. 积累语汇，学习词语：波澜壮阔、翡翠、峰峦、屏障、兀立、嶙峋、连绵不断。
2. 阅读课文，想象桂林山水的模样，体悟桂林山水的美丽。
3. 把握游记散文的特点，模仿写作游记散文。
【设计项目】
1. 课前学习
（1）桂林的地理。上网搜索介绍桂林地理位置、自然资源、物产、民俗等方面的资料，整理成一篇短文，与其他同学交流。
（2）文本与生活。①联系你的经历：桂林山水距离我们老河口很遥远，但是，我们老河口及周边县市有很多风景名胜，梨花湖、王甫洲发电站、白花山、古隆中、武当山、大薤山、丹江口水库，等等，你去过哪些风景区？说说你游历过的印象最深的名山大川。②日志写作：记忆中，你去过的最美的风景区是哪里？它怎么美？请写出来。③专题聚焦：《桂林山水》描写了漓江水的静、清、绿，山的奇、秀、险。你认为要准确地、生动地描写桂林山水，需要做什么准备工作？
（3）文本聚焦。游记散文在我国源远流长，它是以山水为表现对象，用散文的形式，艺术地记述自己亲身游览山水的见闻、感受，表现自然风光之美的文体。
（4）学习生字，丰富词汇。生字：波澜（lán）、漓（lí）江、无瑕（xiá）、翡（fěi）翠（cuì）、峰峦（luán）、 骆（luò）驼（tuo）、兀（wù）立、嶙（lín）峋（xún）、竹筏（fá）、连绵（mián）、画卷（juàn）
词语：波澜壮阔、翡翠、峰峦、屏障、兀立、嶙峋、连绵不断
2. 文本解读
（1）感受性阅读。阅读课文后，能够获得对课文的整体印象，了解课文的主要内容，知道课文的表层意义。
①桂林的水的特点是：___、___、___。（要求填写3个字）；②桂林的山的特点是：___、___、___。（要求填写3个字）；③第四段在全文中起什么作用？
（2）理解性阅读。这个步骤是把培养思维能力与理解课文结合起来，用具体的思维方式设计问题，在深入理解的过程中培养思维能力。①“桂林山水甲天下”中的“甲”字是什么意思？用得好不好？请说说你的看法。（解释：A.天下第一；B.简练。注意引导学生与自己观赏的自然风光作对比，在对比中理解“甲”的意思。）；②课文写桂林山水，为什么要写大海呢？（对比：目的是让学生掌握对比描写的表现方法）；③课文是怎样写漓江水的清、绿的？（解释：从侧面“江底的沙石”来写“清”；把漓江的水比喻成“无瑕的翡翠”来写“绿”。目的是学习描写景物特点的方法。）；④你认为一般游客可否攀登桂林的山？说说你的理由。（推测：推理是一种重要的思维方式，这个问题要求学生根据课文内容推导出结论。）
（3）批判性阅读。批判性阅读不是要对课文进行否定，而是在理解课文的意思后，用一定的标准对课文进行恰当的思考和判断。①作者直接表达自己对桂林山水的感情，他把感情渗透进了字里行间。作者对桂林山水怀有怎样的感情呢？细读课文，揣摩语言，然后回答问题；②根据“舟行碧波上，人在画中游”这句话展开想象，说说你将怎样游历桂林山水的？（这两个题目要求学生透过语言的表层意义，品悟语言，建立自己对于课文的观念，一是语言表达，怎样在描写景物的过程中渗透自己的感情；二是按照一定的顺序，清晰地描写景物。）
3. 拓展应用
（1）活动项目。①拍摄一组校园图，并为每幅图配上文字说明。②快到梨花盛开的时节了，到梨花洲观赏梨花，你认为最应该注意什么问题？请制作一个提示牌，配上恰当的提示语。
（2）写作实践。①文学性的说明。我市每年都要举办“梨花节”，请用你美妙的笔为你远方的朋友描绘梨花湖和梨花洲，让他（她）看了你的作文之后，产生来参加梨花节的冲动。②写作技巧重点：描写性游记散文。描写要抓住最引人注目的景物，从不同角度观察景物的特征，把最典型的特征用语言表达出来。要注意描写的顺序，先写什么，后写什么，要有清晰的思路。
游记散文以山水为表现对象，语言生动活泼，记述自己亲身游览山水时看到的、听到的以及当时的感受，主要表现自然风光的美好。
（3）写作准备。你可以在家长的带领下，带着笔记本重游梨花湖，在胜利码头或者大桥上面整体上观察，确定从哪几个方面写梨花湖，把这几个方面排一下顺序，然后，按照顺序逐一观察、记录。
（4）写稿。根据实地的观察和笔记，按照自己构想的顺序，一个方面一个方面地描写。你可以用对方的方法来突出梨花湖的特征，可以引用作家、诗人的语句，来增强你的文章的表现力。你始终要想到，这样写，远方的朋友是否能清楚地了解梨花湖的特点，是否能产生参加梨花节的意愿。
（5） 修改。对写好的稿子加以修改，调整词语，把梨花湖的特征突出出来，引用作家、诗人的语句是否与段落相融合，描绘是否准确、真实，比喻是否恰当，文学性表达的句子不能超出了生活的真实。
二、评析
这个设计立足“语言”，体现了如下几个方面的特点：
1. 紧扣课程目标
历次的教学大纲都把“语言能力”作为教学总目标，比如早到1956年的《小学语文教学大纲（草案）》就规定：“小学语文科的基本任务是发展儿童语言——提高儿童理解语言的能力和运用语言的能力”，1988年的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》的教学目的是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。这个教学设计主要分为“文本解读”和“拓展应用”两个部分，前者引导学生由浅入深地理解课文，后者指导学生运用课文具有的文体知识进行语言表达训练，始终坚守着“语言”的立场。
2. 紧扣教材
“课前学习”环节设计的项目，有的与桂林山水直接关联，有的没有直接联系，无论直接的还是非直接的，都在为理解课文做准备。“文本解读”环节分为三个层次，由浅及深，从课文内容出发，有针对性地设计问题。“拓展应用”则把从课文中学习的知识运用到写作中。
3. 理解与表达紧密结合
这个设计主要分为两大部分：文本解读和拓展应用。前者是理解语言，后者是语言表达。理解是对语言的意义的认识和把握，表达是用语言把思想感情表现出来，理解和表达都通过语言实现。理解与表达相伴而生，相依而行，理解是包含着表达的理解，表达是理解着的表达。写作这个环节以文本提供的知识为主要训练点，以文本学习促进写作训练，同时，因為写作训练在内容与形式上与文本十分贴近，在写作过程中，需要不断回顾文本，那么，写作训练也可以加深对文本的理解。
4. 针对具体的思维形式设计问题
语言是精神活动的结果，精神的内在核心是思维。我们通常把思维能力与别的能力如观察力、记忆力、意志力等能力并列起来看，但思维是贯穿在诸如观察力、记忆力、意志力等能力之中的普遍能力，是一切精神活动的基础。语言教育离不开思维培育，在语言教育中进行思维训练，是语言自身的需要。
不同的思维形式有不同的提问方法，这个设计针对具体的思维形式设计问题，在理解语言的过程中进行专门的思维训练，既有针对性，又生动活泼。
5. 贴近学生生活
教学设计要拉近课文与学生的距离，让学生调动已有的生活经验，帮助理解课文，学生能够关注个人的生活，增强学习的兴趣。这个设计在“课前学习”环节，要求学生联系自己的经历，写出自己游历的最美的山水。“文本解读”环节的问题设计尽可能尊重学生的内心体验，特别是在“拓展应用”环节，让学生写自己的校园，写自己的家乡，都有一种亲切感。
6. 注重学生活动
在语文教学中，结合具体的课文，设计必要的学习活动，让学生在学习语言的活动中提升语言能力，这是语言自身的需要。语言的运动形式分为理解和表达，理解和表达本身就是运动的，设计语言学习活动是符合语言本性的。这个设计在三个环节中充分地开展学习活动，遵循了语言的特点和语言学习的规律。
（编辑：张 婕）
