【摘 要】本文分析了传统《平面图像处理》课程存在的问题，明确了混合式教学改革的核心目标，从基于《五星教学原理》的教学设计、引入企业导师的项目式教学、过程化和多元化的课程评价三个方面，分享了该课程混合式教学改革的成果。其中，教学设计以《人物修形》一节为例，基于教学设计专家周付安老师提出的教学设计指导性范式和五步优化教学设计的方法。
【关键词】混合式教学改革;教学设计;项目教学;课程评价
中图分类号： TQ320-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）28-0150-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.068
0 引言
《平面圖像处理》是数字媒体技术专业的一门专业主干课。该课程是《数码单反摄影》的后续课程，是《数字艺术设计》、《三维材质与灯光技术》、《影视后期合成》等课程的先修课程。通过本课程的学习，学生将掌握使用Photoshop进行图像处理的操作技能。Photoshop既是纸张，又是画笔，掌握了该软件的使用，学生可以尝试进行平面设计，如海报设计、卡片设计、平面广告、标志设计;游戏和动画设计中的角色设定、场景设定、材质贴图绘制;以及UI设计等。为提升该课程的教学效果，在《平面图像处理》课程中进行混合式教学改革的实践与探索。
1 《平面图像处理》课程存在的问题及混合式教学改革的目标
《平面图像处理》在机房授课，教师先采用屏幕广播的方式进行操作技能的演示讲解，然后学生操作练习。通过长期的教学实践和总结发现，这种“先讲后练，教练分离”的教学模式在实施过程中存在较多问题，如：学生计算机操作水平和认知能力不同，因材施教难以实施;教学方式方法单一，知识的内化分享课堂上难以完成;评价简单，评价内容、评价形式、评价标准难以实现多元化。
基于传统教学模式存在的问题，平面图像处理混合式教学改革的核心目标有以下几点：
（1）教学设计精细化。教师不仅要关注教学内容，更要进行充分的教学设计，为学生设计多样的具有挑战性的课堂任务，除了操作练习，让课堂中的每一名学生还有机会写点什么、说点什么、做点什么，通过更多的参与和对话，提升学生课堂的投入度。
（2）开展项目教学，夯实学生的实践能力。精选一至两个项目，引入企业资源，通过完整的项目实战，锻炼学生工程意识和动手实践能力。
（3）建立更加系统科学的评价体系。将过程性评价、项目任务分组完成情况、大赛作品、大作业、平时表现等纳入期末成绩核算中，评价中更多体现过程性、激励性、学生主体性，让评价更加多元、客观、公正。
2 基于《五星教学原理》的教学设计
教学设计专家周付安老师提出教学设计中的几大指导性范式和五步优化教学设计的方法。他总结出：如果课堂上没有让学生练习、内化和分享，那么知识和技能就还不能变成学生的;知识的学习止步于提取，技能的学习止步于自动化，结构清晰化以促进知识的提取，流程清晰化以促进技能的自动化;教重要，学也重要，教师提供内容以后，要留出时间让学生思考、应用、讨论、反馈;课堂上要照顾学生的学习心电图和状态位要让学生能力处于高位并聚焦在内容上，所以一定要多样化提升学习体验。
基于这样的前提，周付安老师提出包含“聚焦问题”、“激活旧知”、“示证新知”、“应用新知”、“融会贯通”五步的五星教学原理，从而做出让课堂变得效果好、效率高且参与度高的教学设计。
《平面图形图像处理》课程按照五星教学原理，做出能够保证教学效果的教学设计，并采用多样的教学活动设计，提升学生的学习体验。下面以“人物修形”一节为例，说明基于五星教学原理设计的教学活动方案。该教学任务两次课四个学时完成。
2.1 聚焦问题
方法：头脑风暴。
内容：什么样的人物形体是更美的？怎样的面部结构是更美的？
方法：大胆猜想。
内容：让学生大胆猜想本节课的任务。
2.2 激活旧知
方法：齐声回答。
问题：“自由变换”的快捷键是什么？
方法：五个关键词。
问题：列举出自由变换的方式有哪些？
方法：做出预测。
内容：预测自由变换的哪些方式会是人物修形目标中最常用的？
方法：鼓励学生自己设置目标，进行尝试。
内容：同学们在课堂上进行修形尝试，并表达出没有达到目标的障碍在哪里？
2.3 示证新知，并案例演示讲解过程中监督理解
方法：创造比喻。
内容：将修形用到的液化滤镜中的几个工具比喻比如成生活中的一个用具，并解释你的比喻。
方法：作比较。
问题：自由变换和液化在人物修形上强项和短板分别是什么？
2.4 应用新知
方法：学生随堂练习，教师及时点评和矫正。
方法：内反馈。
内容：我知道了****，我学会了****，我能够做****。方法：确认自己还没有掌握的内容。
2.5 融会贯通
方法：思维导图。
内容：使用思维导图的方法将人物修形的流程进行总结。
方法：让学习者看到自身进步。
内容：布置课后作业，选择一张照片进行修形处理。要求学生将原图与修图后效果合成在一幅图片上，方便进行对比，让学生感受到自己的进步。
方法：同伴评价，同伴分享。内容：同学互评修形作品，指出做的好的地方，指出做的不够的地方，分享心得。
该节课采用十种以上的方法让学生将所学知识练习、内化和分享，使学习体验得以提升。
3 项目教学引入企业导师，夯实学生实践能力
项目教学法是指老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。通过完整的项目，项目教学把理论和实践内容相结合，让学生带着真实项目任务，通过对实际项目开发的模拟训练，让学生把学到的知识点付诸实战，使学生最大程度的体验实际开发的流程，完成理论到认知的全过程。该课程选择“手机UI设计”作为主题的项目式教学实践。
“手机UI设计”项目教学与企业合作开展，发挥企业一线开发实战经验丰富的优势，引入企业导师，讲授行业规范、行业流程，进行专业指导和点评，借以提高教学质量，锻炼学生工程意识和动手实践能力。项目教学主要有如下三个环节：
（1）项目讲解。首先教师提取与手机UI设计相关的基础知识并深入讲解;其次展示经典案例，激发学生对UI设计的兴趣;着重进行实战讲解，带领学生了解手机UI设计过程和规范，让学生学习当下开发使用的技术，让其能力达到工作级水平。
（2）任务分组协作完成。班内同学五至六人一组，每组完成一个主题的系列图标设计，并完成效果图制作。UI设计的全过程交给学生完成，老师进行必要的指导，培养学生的动手动脑能力和团队协作能力。
（3）作品展评与完善。项目任务完成后，各组对其作品进行展示，通过企业讲师、教师、学生小组相互点评，提出整改方案。学生在最后一个知识巩固环节中，对作品进一步完善，最终完成项目作品。在完善的过程中，学生不仅进一步拓展了知识，技能也得到了培养。
该项目式教学把企业带入课堂，教室作为实训基地或工作室，产业中的设计任务与学校课堂上的学习任务结合在一起，打破了原有教学模式。在此环节中，学生充分发挥主观能动性，集合集体智慧，并得到专家的指导，收获了手机UI设计的首次实战经验，自主探究、团队协作能力也得到锻炼。
4 课程评价过程化、多元化
本课程的课程评价共分为四个部分：（1）过程性评价，基础知识分阶段网上测评;（2）学生之间的自评与互评，项目任务分组完成，并组织汇报、答辩;（3）综合设计能力评价，选取设计大赛命题作为期末大作业，进行命题设计;（4）平时表现评价，学生练习作业及课程参与度。
课程学习过程中，通过网上测试的方式对一些基本知识点采取分阶段评价的方式，检测学生的学习状态，如听课情况、学习态度、知识运用能力等方面进行评价。实时跟踪的过程性评价可以随时反馈学生的学习过程，时时提醒学生反思自己的学习行为，并及时作出相应的调整，使学习过程更趋合理化，学习效果也相应得到提高。
“手机主题UI设计”项目教学中组织项目汇报、小组成员自评和小组间互评。通过学生自评、互评，不仅可以提高学生学习的积极主动性，而且他们还可以通过了解自己取得的成绩和存在的不足，实现自我促进、自我反思，不断改进学习过程，同时能够促进学生取长补短、互相激励。
将参加大赛作为课程实践教学的试金石，提供大学生设计大赛中的命题，作为课程大作业的方式，综合检验和提升学生对知识的应用。这种做法可以使同学们的关注度不止在Photoshop工具的使用上，更让学生浏览大量优秀的平面作品，学习平面设计创意的方法，让平面设计成为软件学习的抓手。进而创造性应用课堂所需技能，将自己的创意进行实现，检验自己的学习成果。
另外，学生的练习作业全部评阅，按比例计入期末成绩;学生上课积极参加讨论、网络教学平台提交的笔记、思维导图、关注话题的评论都可以进行量化作为额外加分项，激励学生提高对课程的参与度。
从某班该课程的成绩统计来看学生平均成绩偏高，说明学生整体的学习状态和学习效果较好。但成绩的标准差偏小，这代表大部分学生成绩较接近平均值，成绩的区分度不够高。今后课适当改变各部分成绩组成的比例，以更好激发学生学习动力。总体来说，通过混合式教学改革，该课程评价实现了多次评价和随时评价，突出了评价的过程性。这种先后进行的纵向评价，可以为教师全面了解自己的教学情况提供信息和依据;也可以使学生更清晰地掌握自己的学习情况，利于激发他们学习的动力、改进学习策略等。
5 结束语
课程改革是一个持续性的工作，本课程属于实践性和创新性要求较强的课程，进一步加强实践教学资源的建设和共享，广泛搭建实训实习平台，通过案例教学、项目教学、竞赛激励、创新创业拓展等多种形式强化课程实践教学环节，加强创新实践活动，使培养的人才不仅具备平面设计方面的专业素养和专业能力，更具创新创意设计能力。
【参考文献】
[1]林敏.结合微课与翻转课堂在网页设计课程的教学研究，2019（03）.
[2]周付安.五部優化教学设计（线上版）[M].北京：北京工商大学，20180808.
[3]胡雪.基于项目教学模式的翻转课堂模型分析与设计[J].长春教育学院学报，2018（03）.
