随着社会的进步，世界各国越来越认识到教育对国家科技和经济发展的重要性。而作为影响学生学习成绩的关键因素的“教师的质量”也日益受到世界各国的广泛关注。优秀教师是教师队伍中的佼佼者，他们的特质有哪些，倍受教育界的关注。
根据《教师和教育工作者奖励规定》第三条，“全国优秀教师”的基本条件是：热爱社会主义祖国，坚持党的基本路线，忠诚于人民的教育事业，模范履行职责，具有良好的职业道德。并具备下列条件之一：全面贯彻教育方针，坚持素质教育思想，热爱学生，关心学生的全面成长，教书育人，为人师表，在培养人才方面成绩显著；认真完成教育教学工作任务，在教学改革、教材建设、实验室建设、提高教育教学质量方面成绩突出；在教育教学研究、科学研究、技术推广等方面有创造性的成果，具有较大的科学价值或者显著的经济效益、社会效益；在学校管理、服务和学校建设方面有突出成绩。赖学军认为“优秀教师是指在一定的时间和范围内，得到同行专家确认，综合运用创造思维能力和创造实践能力进行创造性劳动，探索新设想，制作新产品，对教育领域的发展做出某种较大贡献者。”本文优秀教师是指具有良好的心理特质、高度的职业认同感、先进的教育理念、综合的知识结构、优异的专业能力，在教育教学中取得优异成绩，并起模范带头作用。
一、调查设计与调查过程
1.调查对象
为了探讨优秀教师的特质，本文选取了来自于延边州延吉市、安图县、龙井市、敦化市的初中和高中的教师为研究对象，其中优秀教师90名，一般教师125名。发放问卷260份，回收240份，回收率92.3％，有效问卷215份，有效率90％。样本基本情况如表1。
2.调查工具
本文采用自行编制优秀教师特质调查问卷，分别从教育理念(3道题)、专业知识(8道题)、专业能力(11道题)、专业心理(26道题)、行为习惯(11道题)五个维度进行编制，本问卷采用五级量表负项评分的方式，分数越低表示与教师实际符合程度较高，分数越高表示与教师实际符合程度较低。对研究结果采用国际上常用的SPSS11.5统计软件进行分析。问卷信度0.8781，说明问卷具有较高的信度。同时运用非参数检验中的K-S检验对所得数据进行正态分布检验，结果表明五个纬度均在0.01以上显著相关，且五个维度与总量表之间呈显著性相关，表明问卷具有较好的效度。
二、调查结果与分析
本文对优秀教师和一般教师在五个维度进行对比分析，剔除不存在显著性差异的选项，保留具有显著性差异和差异非常显著的项目，情况如表2所示：
结合访谈提纲，概括为“四项特质、六项专业能力”。分别为：
四项特质：
特质一：教育理念方面
“教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。”优秀教师具有先进的教育理念，并且将其运用于教学实际。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。他们关注每一位学生的发展；注重培养学生自主、探究、合作学习方式，教会学生学会学习；他们是终身学习的楷模，自觉学习不断完善自身的知识结构。
特质二：专业知识方面
优秀教师具有综合的知识结构，是其从事教学的基础。
(1)具有深厚的本体性知识，是教师知识结构的主干部分，即学科基础知识。优秀教师精通所教学科的知识，并保持强烈的专业敏感，随着时代不断发展，所掌握的知识也在不断地更新。
(2)具有扎实的条件性知识。主要是教育学、心理学等教育科学知识。优秀教师还要很好地掌握学科教学法，有了这些知识，才能更好地驾驭教材，有效地组织教学。
(3)拥有丰富的实践性知识。具体说就是教师教学经验的积累。优秀教师面对突发的教育事件时，因为丰富的实践性知识的支持，才能机智地将问题处理，顺利完成教学任务。
(4)具有相关的教育科研知识。
教育科研的基础知识：教育科研性质、类型、程序、研究课题的设计与论证、教育科研的实施与结果分析、评价等。
教育科研的基本方法：观察法、调查法、文献法、经验总结法、行动研究法、个案研究法及内容分析法等。
相关学科知识：包括教育学、心理学、学校管理学知识、与课题有关的专业理论知识等其它学科知识。
特质三：专业心理方面
优秀教师具有良好的性格特征。他们外向、热情活泼；热爱学生；热爱所教学科；诚实正直；积极乐观；善良宽容；自信；具有高尚情操；公正无私；同情心；情绪稳定具有良好的自制力；在教学上具有很大的创新性。
优秀教师对教育工作怀有强烈的责任感，对教育工作的认同感与教龄呈正相关，而且认为从事教育事业才能实现自身的价值；他们渴求获得知识，追求高质量的教学，成为优秀教师是其追求的目标，坚定的教育信念和良好的动机为其发展提供了不竭的动力。
特质四：行为习惯方面
优秀教师具有良好的行为习惯。独立思考、主动学习新知识和新方法，在教学之余进行教学研究，经常参加教学改革实践已经成为新时期优秀教师日常生活方式。
三、六项专业能力：
能力一：了解学生优缺点的能力
优秀教师在与学生建立民主、平等、对话关系的基础上，与学生相互交流、相互沟通，了解学生优点和不足，并能够发挥他们的长处，让每一位学生都能够健康快乐的成长。
能力二：了解自己优缺点的能力
优秀教师具有强烈的自我意识，他们能够认识到“作为教师的我是怎么样的”，在认识自我、反思自我、发现自我的过程中，找出自身的差距和解决问题的方式，能够发挥自身的优点并克服不足，
“是帮助教师认知水平与教学技能提高的重要动力装置”。
能力三：具有了解同事、领导的能力
教师在教学生活中，必然与同事、领导有着各方面的联系，这些关系直接影响教师的专业成长。
“良好的交往能力是优秀教师成长的必备条件。”无论是适应期自卑情绪的克服，还是高原期停滞不前消极思想的消除，与同事、领导的认可、关怀密不可分。
能力四：具有优异的教育教学能力
优异的教育教学能力是优秀教师成长的基础。优秀教师在语言表达、教学设计、反馈评价、组织管理方面有着特别突出的能力。
(1)语言表达。“说”是教师才华的直观体现，而且在很大程度上决定着学生学习的效果。优秀教师生动、形象的语言，能够将抽象的知识简单化，大大提高教学效率。
(2)教学设计。优秀教师对教学内容反复研究，根据教学情况合理安排教学重点、难点和教学活动的程序。
(3)反馈评价。对于学生课堂讨论、作业、活动，并给予正确反馈、评价的能力。
(4)组织管理。成功导入教学内容的能力；设制深浅不一、具有启发性的课堂提问的能力；组织、监控、评价学生课堂讨论的能力。
能力五：具有自我反思能力
反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识对象，以及在教学活动中，将教学本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制、调节的能力。
能力六：具有教育科研能力
教育科研能力是把教育科研知识运用于教育科研、解决相应问题的实际操作能力。具有教育科研能力才能更快地总结教学实践中的经验，并将其运用于教学活动，从而不断地提高教育教学水平。
四、结 论
优秀教师特质间的关系如图1所示：
该模型共分6层，底层为性格特征，是优秀教师成长的先天因素，随着教龄的延长，其性格是不断完善的，成为优秀教师需要具备相应职业性格，例如性格外向、热情活泼、热爱学生、热爱教育事业等；第二层为专业自我，即对教育工作的高度认可感，是优秀教师特质的核心，促进了内隐层面教育理念的形成，外显为良好的专业行为，两者共同作用完善知识结构，提高专业能力；先进的教育理念起着引导作用；卓越的专业能力在优秀教师成长中居于基础性地位。
优秀教师专业发展是一个在成长基础上追求发展的过程，是优秀教师进一步追求各项素质、各种行为、各种心理素质可能达到的理想状态。优秀教师专业发展更多地体现在追求、精神等方面。其过程是不断寻求人类精神珍品，并真正摆脱了外在动机，自觉克服成长道路上那些阻碍自己追求的障碍的过程。因此，优秀教师要有良好的性格特征，对教育事业怀有强烈的认同感，并且在“以人为本”先进理念的指导下，促进学生智慧的生成，教育价值的实现。
