摘 要： 在线开放课程在教学过程中采用翻转课堂、大数据分析等先进的教学方法和技术，具有提升学生学习自主性、促进思辨、引起教师教学反思等优势。高校通过明确课程建设目标、制定课程发展规划、定期开展培训、健全激励支持政策等举措能够带动更多教师投身于在线开放课程教学改革当中，推进在线开放课程的发展，从而强化学生的学习效果，提升教学质量。
关键词： 高校 在线开放课程 课程建设 建设策略
大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，英文缩写为MOOC，中文翻译为慕课），在短短几年间经历了从悄然无声到井喷的变化。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学的《人工智能导论》课，并催生了Udacity在线课程平台；2012年4月，斯坦福大学两位教授创立Coursera在线免费课程，课程上线4个月后学生数便突破100万，一年不到突破了234万，后来普林斯顿大学、斯坦福大学、加州理工、密歇根大学和宾夕法尼亚大学等62所知名大学加入合作共建在线免费课程；2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学宣布整合两校师资，联手实施edx网络在线教学计划，第一门课《电子和电路》即有12万名学生注册，到2012年秋，第一批课程的学生人数已突破37万，已有全球上百家知名高校申请加入edx课程平台。同时，三大平台获得了数千万的投资支持，推出了近百门课程，越来越多的大学加入慕课多种形式的实践中。由此2012年被纽约时报称为“慕课元年”。在线开放课程在全世界开始流行，对世界各国的高等教育产生了重要影响。许多国家和地区的顶级大学纷纷宣布加入MOOC行列。2013年5月，清华大学、北京大学同时宣布与edx签约，拓展在线教育模式。随后，北京大学又加入Coursera平台。7月，复旦大学、上海交通大学也宣布与Coursera签约，将和耶鲁、MIT、斯坦福等世界一流大学一起共建、共享全球最大在线课程网络[1]。
2014年前后全球首个中文版慕课平台“学堂在线”、中国大学MOOC平台相继上线。2015年4月，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号，简称《意见》），《意见》明确提出了认定国家精品在线开放课程、建设在线开放课程公共服务平台、促进在线开放课程广泛应用等七项重点任务，为我国在线开放课程的建设应用与管理指明了道路[2]，大大推动了我国在线开放课程的发展进程。据不完全统计，我国高校建设的在线开放课程总数已超过1400门，课程平台为高校定制课程（SPOC）达5600多门次，累计1700多所学校在平台上选用或定制课程，高校和社会学习者选课人次超过3000万[3]。2017年12月，教育部认定了首批490门国家精品在线开放课程，这些课程坚持“应用驱动、建以致用”和“以学生为中心、为教学服务”的建设理念，促进了信息技术与教育教学的深度融合，为深化高校教学改革、提升教学质量做出了重要的贡献。在线开放课程能够蓬勃发展，其原因在于在线开放课程自身的优势。
一、在线开放课程的优势
（一）学生能够享受更多的优质资源。通过在线开放课程的学习，学生能够接触到的不只是校内的教师，还可以接触校外甚至国外的教师；能够学习的课程不仅限于本专业的课程，还包括其他专业、其他学校的课程，这大大促进了教育公平，满足了终身学习的需求。
（二）增强学习自主性。在线开放课程的教学拓展了学习的时间和空间，更加适应时代和教育信息化发展的趋势，学生可以随时随地、灵活机动地学习，无论在校内抑或校外、课堂上抑或课堂下。
（三）实现个性化学习。在在线开放课程学习过程中，学生可以利用视频播放的暂停、回退和重放等功能，自行掌控学习的节奏，真正实现个性化学习。在以往传统课堂教学过程中，教师因为需要顾及整体教学进度，很难照顾到每个学生的学习差异，即便个别学生没有听懂讲解的内容，也不能停下教学进程单独为学生答疑解惑。在线开放课程则很好地解决了这个问题，充分考虑了学习者的个体差异，遇到教学难点、重点，学生可以根据自身的情况调整学习进度。
（四）促进同侪学习和师生互动。通过在线开放课程的线上讨论、同伴批改作业、线下讨论等教学环节能够增加师生之间、生生之间学习交流的机会，营造同侪互动、师生互动的浓厚教学氛围。
（五）增强思辨能力。现代大学教育理念已从传授知识转变到培养能力，在能力培养中，批判性思维培养是很重要的目标之一，这方面正是很多中国学生在基础教育中缺乏的能力[4]。在线开放课程教学比传统课堂教学具有更多的讨论交流教学环节和时间，师生讨论可以随时随地开展，这种以问题为导向的教学有利于学生提高思考和表达能力。
（六）多元评价更加全面、客观地反映学生的学习情况。在线开放课程成绩由线上观看视频、单元测验、单元作业、线下讨论、考试等教学环节构成，彻底改变了以往期末考试单一的课程考核评价制度，多角度、多方位地考查学生的学习情况，评价更加准确、全面、客观。多种教学活动形式有序集聚开展，更能提升学生的教学参与度。
（七）促进教学反思，提高教学质量。通过运用现代教育技术，进行基于课程教学的大数据信息采集分析，能够详尽细致地反映学生在课程教学各个环节的学习情况，促进教师因情施教，提高教学质量。
（八）提升教师的知名度、荣誉感。在线开放课程的学习者不再局限于本校学生，而是来自世界四面八方；开设范围不再局限于本校，可以扩大至全国乃至全世界，这将有力地提升教师的知名度，增强个人的荣誉感，增强教师投入教学的动力。
二、在线开放课程建设的推进策略
（一）厘清课程特点，明确建设目标。精品资源共享课、视频公開课、在线开放课程三者在我国建设起步的时间相近，都是2012年。在课程建设实践中，很多教师还没能分清楚精品资源共享课、视频公开课、在线开放课程三者的区别。在在线开放课程建设过程中，我们必须让教师了解在线开放课程的特点及与精品资源共享课、视频公开课的区别，明确在线开放课程的建设目标与任务，确保取得良好的建设成效。
精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品视频公开课是以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。在线开放课程是指利用专门的互联网服务平台，面向全球学习者进行知识传授的课程。在线开放课程与资源共享课、视频公开课最大的区别在于“建以致用”和“为教学服务”。从课程建设架构要求来看，精品资源共享课从优质资源共享角度提出了建设要求，但是对于学生使用教学资源程度及通過使用教学资源达到的教学效果没有有效的测评工具。精品视频公开课的建设着眼点在于“视频”、“公开”，强调优质视频资源的推广与普及，扩大优质教学资源的受众面，对于学习者的学习效果同样没有工具可以测量。在线开放课程相对于资源共享课、视频公开课，其课程建设架构不仅有视频和资源，最突出的优点在于：1.运用现代网络技术与教育教学相结合，设置视频每节提问、单元测验、作业、在线讨论等多种教学环节，学生参与每个教学环节的学习情况与课程考核成绩相关联，有效提高教学视频、习题、试题库等教学资源的使用率。2.得益于日臻成熟的网络技术，在线课程学习过程中能够生成大数据信息，运用大数据可以为学习者提供优质高效的全方位个性化服务。通过课程在线学习的大量数据分析反馈，教师能深入及时了解掌握学生的学习状况，因材施教，改进教学；学生在各类数据的反馈中能够清楚了解自己在整个学习群体中的状态，知己知彼，增长学习动力。
（二）明晰发展理念，制定建设原则。推进在线开放课程的建设工作，高校应有周密、充分、合理的顶层设计，明确建设理念和规划，把握在线开放课程建设的关键点，遵循“走出去、请进来、以点带面、广泛参与”的建设原则，推进在线开放课程建设工作。
所谓“走出去”，即为学校遴选名师名家、教学状态优、教学效果好、教学改革与建设富有成效与特色的课程，制作高质量的在线开放课程，在校内试用改进成熟后，积极做好对外推广工作，与国内外知名在线开放课程平台建立联系，将课程推介至国内外知名MOOC平台，如edx、Coursera、中国大学MOOC、学堂在线等，开放给其他高校在校学生及社会学习者学习，促进优质资源共享，提高教师知名度，提升教学质量。所谓“引进来”，是指学校可以与国内外知名在线开放课程平台合作，依据本校学科专业设置及学生的特点，选择平台上由其他学校教师或社会知名学者开设的课程，供本校学生学习。学生通过课程考核后，可以获得课程学习证书，所在学校承认课程学分。积极引进校外优质资源，一方面可以开阔学生的视野，另一方面可以倒逼本校的教师反思教学，改进教学。“以点带面、广泛参与”指学校着手建设课程之初，选取教学资源齐备、教学效果好的课程进行建设，通过优秀课程的示范效应带动更多的教师加入在线开放课程教学之中，投身到教学改革方法探索与实践中，提高教学质量。
（三）定期开展培训，扩大影响。让教师认识、了解在线开放课程，接受、认可并且加以应用是一个循序渐进的过程。顶层设计明确之后，学校应当定期组织培训，让教师了解现代网络信息技术与教育教学相融合的发展趋势，知晓学校对于在线开放课程的发展规划，明了课程如何生成、运用于教学，课程平台的各个模块如何操作，拉近在线开放课程与教师之间的距离。培训内容的安排应由浅入深、由理论到实践，主要内容包括：MOOC、SPOC的概念，学校平台或其他课程平台上建课、开课的步骤，MOOC课程的教学设计，主要包括教学视频和线下教学讨论活动的设计等。通过组织大规模定期培训，促进教师更新、转换教学理念，普遍提高教师在教学活动中运用先进网络信息技术的能力，同时能够为不断遴选优质课程打下广泛的基础。在教师了解、熟悉MOOC理念之后，还可以通过翻转课堂教学观摩、翻转课堂教学比赛、建立微信、QQ群开展在线开放课程建设信息推送等方式加深教师对于在线开放课程的认识、理解。
（四）健全激励支持政策，增强改革动力。国内高校课堂长期以“满堂灌”的教学方式为主，要想让教师接受并应用在线开放课程“翻转课堂”这种全新的教学方式，除了加强宣传外，还必须建立全面的激励政策，采取给予经费、项目、增加工作量等措施提高教师投入教学改革的积极性。对于参加改革的教师要给予足够的教育技术支持，让教师认为从事这项改革并非非常困难的事情。对于教师的改革成果，学校要给予大力升级、推广，增强教师的教学成就感，才能促使更多教师投身到在线开放课程建设与改革当中。
总之，学校的管理服务部门必须做好在线开放课程的改革发展规划，建立完善的课程发展体系，为建设课程的教师提供充分的政策、技术支持，帮助教师解决问题，才能推进在线开放课程建设工作，从而提升教学质量。
参考文献：
[1]张超.“慕课”MOOC悄然来袭[N].光明日报，2014-2-19（015）.
[2]王友富.从“3号文件”看我国在线开放课程发展趋势[J].中国大学教学，2015（7）.
[3]杨祥、袁驷、李晓明.中国在线开放课程发展报告（2013-2016）[M].北京：高等教育出版社，2017.
[4]孙华.北京大学元培博雅教育人才培养理念及路径[J].中国大学教学，2015（12）.
基金项目：本文为广东省教育教学改革项目“广州大学通识类选修课程体系优化的研究与实践”的研究成果。
