摘 要：初中生物教学引入参与式学法，给学生提供了难得的学习实践体验机会。教师要发挥主导作用，为学生创造良好的参与环境，调动学生学习积极性，激发学生学习思维，促使学生尽快掌握学习要义，真正成为学习的主人。
关键词：初中生物；参与式；例谈
生物学是一门实践性很强的学科，课堂教学中引入参与式教法，可以给学生创造良好的学习体验机会。学生在具体参与实践过程中形成的学习认知是鲜活的、深刻的。教师要利用多种教学方法的调整，为学生营造适宜教学情境、深度挖掘教材内涵、优化课堂训练设计，以调动学生参与热情，激活學生参与学习思维，全面提升学生生物学习品质。
一、营造环境，调动学生参与热情
生物教学设计时，教师要利用多种教学辅助手段，为学生营造良好学习情境。教师示范展示、多媒体介入、设置悬疑问题、讲述生物故事、列举生活案例等，都可以为学生提供学习思考机会，特别是引入操作实验、鼓励学生进行课前信息搜集、展开社会调查、进行互动式预习，都可以形成众多参与机会。学生有参与的主动诉求，教师给学生创设参与机会，课堂教学呈现多元互动的良好局面。
苏教版初中生物《两栖动物的生殖和发育》，教师用多媒体展示蝌蚪和鱼的图片，让学生观察，比较二者之间的异同。学生展开积极观察，很快就形成共性认知：小蝌蚪和鱼都生活在水中，都有滑动水的尾鳍，不同点是，小蝌蚪身上没有鳞片，鱼身上有鱼鳞。教师继续展示小蝌蚪的图片。并给出问题：小蝌蚪最后变成了青蛙，青蛙可以在水里生活，也能够在陆地生活，这叫两栖动物。两栖动物有什么生殖特点？学生继续讨论。有学生说：青蛙要将卵产在水里，并在水中受孕，逐渐形成幼虫。如果青蛙卵离开了水，便不能成活了。教师给学生提供直观图片，引发学生展开观察讨论，学生参与意识被激活，学习渐入佳境。
二、挖掘教材，激活学生参与思维
初中生物教材内容与学生生活有密切关系，教师在教材解析时，要充分考虑学生生活认知基础，挖掘教材与学生生活思维接轨点，以激活学生参与思维。教材中涉及学生生活认知时，教师可以为学生设计一些实地观察、调查任务，学生对这样的活动有参与热情，也可以在具体实践中获得最为直观的生物学认知。特别是带有探索意味的生物学实验等内容，如果能够让学生在课下自行完成，对课堂教学形成的支撑会更为有力。
在学习《昆虫的生殖和发育》相关内容时，教师先让学生熟悉教材，然后设计一个竞赛活动：下面进行一个昆虫知识竞赛，看谁知道得更多，比赛采用抢答的形式。我们生活中可以见到很多昆虫，关于昆虫知识你掌握多少呢？（我知道昆虫有不同形态特征，一般要经历虫卵、幼虫、虫蛹、成虫四个时期。）蜻蜓点水与生物的哪种行为有关？（与生物繁殖行为有关。）毛毛虫与蝴蝶有什么关系？（毛毛虫属于幼虫，而蝴蝶则属于成虫。这是一种昆虫的不同阶段。）知了为什么要蜕皮？（知了蜕皮是从幼虫变成了成虫。）你们听说过丝绸之路的故事吗？（丝绸之路是连接中国和西亚的重要经济走廊。）你对家蚕知道多少？（家蚕要靠吃桑叶长大，最终吐丝之后从幼虫变成虫蛹。）从学生积极抢答情况来看，学生对昆虫有一定了解，教师抓住了学生认知基础，对学生展开诱导性启发，激发主动学习思维。从教师设计可以看出，教师已经对教材进行了深度解析，为学生设计相关问题，获得不错的教学激发效果。
三、优化训练，提升学生参与品质
生物学训练设计时，教师要有参与意识，多为学生设计互动、实验、调查、观察、搜集、整理等类型的内容，自然能够成功调动学生学习热情。学生结合生活学习生物、训练生物，为学生提供难得的学习体验机会。学生大多思想活跃，对课外生物实践活动有特殊兴趣，教师要在确保安全的情况下，带领学生实地参与调查、观察、实验，指导学生的实践性学习，这对丰富学生学习认知有特殊帮助。
《生物的变异》学习时，教师拿出一些花生，让学生观察这些花生的形态，然后提出问题：为什么花生有大有小呢？学生回答：这是变异的结果。教师继续：生物变异和什么因素有关呢？学生继续讨论。有学生认为：变异是普遍存在的现象，变异和生物遗传物质基础的不同有关，也与生物生长环境有关。这些花生之所以会有大有小，这大多是和花生生长环境有关系。教师给学生布设课外调查任务：在生活中，还可以找到哪些生物变异的实例？搜集一两个，参与班级展示。教师给学生布设调查训练任务，为学生参与实践训练创造良好条件。学生大多愿意展开实践操作，教师展开针对性设计，契合学生心理需求，其教学设计效果值得期待。
参与式教法启动后，教师成为学生学习辅导员，学生学习主体地位得到强化，在具体执行过程中，教师要给出多种激励和调度，促使学生能够顺利进入教学实践活动之中，并在不断探索体验中学习丰富的生物学认知。参与式不仅是教师的教法应用，更应该是学生的学法实践。
参考文献：
[1]王功.浅析参与式教学法在初中生物教学中的运用[J].生物技术世界，2014（12）.
[2]王政.利用参与式教学，构建精彩的初中生物课堂[J].才智，2016（13）.
编辑 张珍珍
