【摘 要】现行牛津小学英语教材编写是以单元话题为主而展开的英语学习。在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。
【关键词】单元整体设计 主题与话题 递进式
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）22-0125-01
一 课时话题的“递进式”设计策略
在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然要对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。
案例：这是牛津小学英语一年级Unit 8 Can you swim？的教学。本单元的教学内容包括A部分句型：Can you swim？ Yes，I can. B部分动作类单词，以及C部分儿歌。本单元教学内容比较简单，因此我在设计时加入了一定的拓展使教学内容更丰富、完整，贴近学生的生活，迎合学生的兴趣。我将本单元的主题定位为We are wonderful.由wonderful一词延伸出三个课时的话题，第一课时：Things I can do. Because I can do so many things，I am wonderful！第二课时：Things I can’t do. But my friend he/she can do that. She/He is wonderful！ 第三课时：Things we help each other. Because we help each other，now we can do more things. We are wonderful！ 设计中我考虑到本单元的重点之一是学生对情态动词can的理解和运用，在上学期我们已经学习过句型：I can…因此，在第一课时中，我首先设计“我会做什么，我真棒！”这样的话题帮助学生回顾所学，新授动作类的词汇并拓展了wonderful一词。第二课时，我为学生补充否定用法，因此，我设计了“我不会做……但是我的朋友会，她/他真棒！”的话题，围绕这个话题使学生理解can’t的用法，以及本单元的重点句型：问问你的朋友会做这件事吗？Can you…？第三课时，以复习巩固前两个课时所学为主，我设计了“我会……我不会……我的朋友会……我们互相帮助，现在我们会……我们真棒！”这样的话题，使学生通过三课时的学习能尽可能完整地表达“自己的能力”这个单元主题，这三个单课时话题的内容和目标层层递进，但又个个是指向本单元的主题的。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题——话题为线串联成美丽的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度，打造多元内涵、多线性层次的课堂教学盛宴。
二 单元整体教学目标的设计与课时目标的“递进式”设计策略
以牛津小学英语一年级的Unit 8 Can you swim？语言知识目标的设计为例，（1）单元整体教学目标：能正确朗读并能正确认读和拼写单词：swim，skate，play football，play chess.能比较熟练地运用句型：Can you…？ Yes，I can. No，I can’t. I can…来描述自己或他人的能力以及询问他人的能力。运用所学单词与句型描述自己的能力，并在学习中感受学校生活的快乐，体验互相帮助的意义。能理解单元主题的课文内容，并能根据单元主题，运用所学的词汇和句型来描述自己和朋友的情况。（2）单课课时目标，第一课时：感知、理解核心词汇swim，skate，play football，play chess的音形义；复习巩固旧知动词词汇sing，dance，run，jump的意义；初步运用核心词汇swim，skate，play football，play chess来描述会做的事情；巩固运用句型I can…来描述自己会做的事情。第二课时：能正确朗读核心词汇和句子；在语境中进一步运用核心词汇；在语境中理解核心句型I can’t…，Can you…？ Yes，I can. No，I can’t. She/He can…的含义并进行初步运用。第三课时：能熟练朗读掌握核心词汇，并能准确地运用于语境之中；能正确运用句型：I can… I can’t… Can you…？ Yes，I can. No，I can’t. She/He can…She/He can’t…来表达自己与他人所会做和不会做的事情。在本单元情感目标的设计上也同样遵循保持一致和逐步递进的关系，从引导学生建立自信I am wonderful！到引导学生感悟自己和班级中每个小朋友的wonderful，互相欣赏、互相帮助、互相学习，无不如此。
朱浦老师说：“没有对单元的整体思考，就没有教学效益的提升。”只有在英语教学中贯彻整体教学的思想，充分意识到英语教学的整体性，并在整体实施中坚持一致性和递进性的融会贯通，才能把学生的认知和情感有机的结合起来，在一课课的学习中逐步推进、逐步提升，让学生学得轻松、学得有法，真正在夯实的基础上实现英语学习的交际目的。
〔责任编辑：范可〕
