摘 要：本研究基于高职英语翻转课堂教学实践，通过问卷调查、访谈、案例分析等方式进行实证探讨，研究在高职英语教学中实施翻转课堂的实际操作形式及流程，收集学生对翻转课堂教学有效性的定量反馈；分析影响翻转课堂教学效果的重要因素，得出结果表明：1. 高职学生对翻转课堂教学模式接受态度良好；2. 翻转课堂教学活动提升学生自主学习的能力；3. 只有根据学生的基础和水平来进行教学任务输入而非一味赶教学“进度”，才能有效改善高职英语教学。
关键词：翻转课堂教学模式；高职；英语教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）06-0173-03
Abstract： The present study discusses operation forms and processes of flipped classroom based on teaching practice， questionnaire， interview and case analysis so as to gather students" quantitative feedback of flipped classroom teaching effectiveness. And it analyzes major factors exerting to flipped classroom teaching. The findings show that： 1. Flipped classroom teaching mode is accepted by higher vocational college students； 2. Students" self-learning abilities are improved by adopting flipped classroom teaching； 3. English teaching in higher vocational college can only be improved effectively when taking students" learning foundation and level into consideration rather than catching up the teaching process.
Keywords： teaching mode of flipped classroom； higher vocational colleges； English teaching
引言
《高職高专英语教学基本要求》强调高职英语“在加强英语语言基础知识和技能训练的同时，重视培养学生实际运用英语交流的能力。”当前高职学生的普遍英语基础差，水平参差不齐，在提高学生英语基础水平的同时，教师还要突出其对语言的应用能力，从而满足职业对语言应用的需求。因此变革传统的高职英语教学对学生和教师都提出了新的挑战。目前由于教材选定、人才培养方案制定、教学内容筛选，教学理念及方法等方面存在问题，改进教学效果不理想的状态亟待解决。
翻转课堂（Flipping Classroom）是一种新出现的课堂教学组织形式，就是在信息化环境中，课程教师提供以视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式（钟晓流，2013：60）。美国人萨尔曼罕（Salman Khan）是翻转课堂教学理念最早的实践者，最初他想通过制作教学视频给侄女辅导功课，随后上传YouTube网站后引起广泛关注。2007年“林地公园”高中化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始了翻转课堂真正运用到教学实践研究并得到广泛的关注。国内对翻转课堂关注主要有张跃国等（ 2012）、张金磊等（2012）及钟晓流等（2013）做了较为系统的引介或述评。闫芳（2016）、瞿莉莉（2015）、商芳（2014）探讨翻转课堂模式下高职英语专业语法教学及教学评价体系；罗敏捷（2014）研究翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用。
如何在短时间内完成专业教学目标并培养学生自主学习能力、合作学习能力和高阶思维能力成为了目前高职教学中的一大难题。目前丽江师专英语专业的学生不仅普遍缺乏良好的学习兴趣、习惯和方法，甚至对学习缺乏必要的接受态度。翻转课堂教学模式的出现，一定程度上可以形成对这些缺点的弥补。本研究基于一个学期翻转课堂模式的综合英语教学实践，注重学生自主学习、协作学习和语言综合运用能力的培养，探索在高职英语教学中有效运用翻转课堂的教学方式。
一、研究设计
（一）翻转课堂教学实践
本次翻转课堂教学实践依托丽江师专外语专业综合英语课开展。实验对象为应用英语专业一年级学生。这些学生的入学英语成绩总体不高，口语及听力能力较弱，但经过第一学期的适应期，第二学期已进入较稳定学习阶段，逐步适应教师的英语教学。针对高职学生的学习特点，本次翻转课堂实践利用学校的慕课作为在线平台，批改网作为写作练习平台，班级QQ群作为实时发放学习材料及互动交流平台，课堂作为答疑解惑和协作学习的空间。线上自主学习和线下每周四个课时的课堂教学为主要的组织方式。利用Camtasia软件及学习通软件，围绕教材进度安排，教师制作每单元的教学视频内容并提前上传到QQ群，学生根据自身的学习时间、能力和特点自行下载学习，体现了自主性；同时，教师监控学生下载及学习情况。根据学习状况和效果不断调整，设计合理的分步骤教学流程。在此教学方法下，课堂上老师不再讲解课文语言点及知识点，录制的视频囊括了传统教学的教学内容供学生自行学习和消化，课堂时间用于检测学生的自主学习情况，师生共同解决疑难问题，组织各种学生运用英语的实践活动，这样在很大程度上节省传统教学中教师讲解课文基础知识，学生学习基础内容的时间。主要遵循以下教学流程：首先，学生通过视频讲解及慕课平台提供的辅助学习材料完成单元主题需要掌握的语言点和文化知识输入，勾划出疑难点，教师围绕本单元的主题内容提供听力和阅读练习测试；围绕单元主题延伸若干个互相联系的学习任务供学生在线下课堂活动和课外小组活动中完成，学生需要用到听、说、读、写等技能来完成各项任务，通过这样的实践机会，学生探究、协作和互评自主学习效果。一方面既能锻炼语言综合运用能力，另一方面培养和训练自学生主学习和合作学习能力。
（二）数据统计与分析
在借鉴相关学科研究成果的基础上，本课题组设计了翻转课堂模式下学生认同度、自主学习和教学效果的调查问卷。采用李克特五级量表作为量具进行数据统计分析。在研读大量有关翻转课堂教学模式理论文献的基础上，首先对参与实践部分学生进行访谈，根据他们的反馈，了解他们对翻转课堂的接受度，形成问卷的初稿。然后邀请相关领域的专家对题项设计及实施的可行性给予建议，与课题组教师交流探讨，修改每个题项的设计及表述，删除不合理的题项。最终将33个初稿题项删减为16个，题项围绕：学生对翻转课堂模式的接受度；翻转课堂模式下的自主学习情况；学生在翻转课堂模式下的学习效果等三部分内容。每部分内容下面包含5至6个题项，每个题项均与教学实践有关。学生根据实际情况从“非常喜欢/同意”到“非常不喜欢/不同意”四个答案中选择一个答案。
本校综合英语课程的教学目标是培养学生在听说读写英语综合应用能力上达到大学英语四级到六级的水平，同时满足职业对语言运用能力的需求。选用教材是《全新版大学英语综合教程2》，该教材设计了八个主题单元共72学时的教学内容。课程评价采取学生自评、小组互评、教师评价等课堂形成性评价及学期期末测试相结合的方式。参与实验的2016级应用英语班的40名学生入学英语成绩及水平总体均衡，可以很好地代表学生的总体状况。基于统一的教材，教师按照教学大纲统一要求的教学进度进行教学设计，完成一学期的教学活动。问卷调查在课程结束的最后一次课上匿名进行，共收回有效问卷37份。
二、研究结果
根据数据统计分析表明，学生对翻转课堂教学模式的总体满意度达到76.36%（Mean=3.90，SD=0.87），其中，选择不满意的只占3%。证明学生高度认可在高职英语教学中实施翻转课堂教学模式，实施具有可行性。与传统教学相对比，在教学设计（非常喜欢93%）、表达能力（非常同意87%）、协作学习能力（非常同意91%）、自主学习能力 （Mean=3.18，SD=0.99）以及综合运用能力等方面（非常同意84%），学生都给予了积极评价，认为翻转课堂模式下的学习收获更大，教学效果更好，期待下一学期继续运用该模式进行综合英语课教学。
三、讨论
国内对翻转课堂模式进行理论方面的研究较多，对在高职英语教学中运用翻转课堂的实证研究还较少、不够深入。特别从学生对翻转课堂的反馈，是否促进高职学生学习效果，有哪些因素影响翻转课堂教学模式等还缺乏深入研究。在翻转课堂教学实践的过程中，通过对问卷数据统计分析，归纳总结出以下影响翻转课堂教学效果的主要因素：学生线上自主学习能力、课堂活动合作及参与程度、教师的教学设计、学生学习投入时间程度和课堂活动有效促学效果等。这些因素为开展翻转课堂教学实践，改善高职英语教学质量具有现实意义。现将这些因素分别作以下讨论。
（一）学生的自主学习能力在很大程度上决定翻转课堂教学的有效性
翻转课堂教学模式将课堂讲授的内容通过上传视频的形式要求学生于课前完成学习，增加课堂师生交流互动的机会，从而实现课堂上语言的实际运用能力培养。那么，线下的学习过程包括自身学习、合作学习及综合技能学习等，这需要学生具有较强的自主学习意识及能力。“自主学习是在主观意志和客观行为方面能够对自己的学习内容和认知过程进行掌控和管理的过程”（胡杰辉，2011：12-17）。调查结果显示，学生对自我学习能力相对其它因子而言不太滿意，这也正是高职学生所面临的基础薄弱等因素引起的。而在实施翻转课堂教学的过程中，学生通过小组讨论、汇报展示、师生互动、生生互动等方式，逐步激发其自主学习的兴趣，同时在学习过程中，较传统教学而言，从中收获良好的学习效果。
（二）教学活动设计
教师教学活动设计要具有调动学生热情及促进学习的效果。本研究发现教学活动设计的有效性是影响翻转课堂有效实施的其中一个重要因素。教学活动的过程主要由：学生在课堂活动中的体验及满意度、活动的丰富度、参与度及对教师课堂教学的满意度等方面决定。另一方面，教学活动的促学作用主要表现为：学生对整体教学模式的接受度及该教学模式对促进学生综合语言能力的提升，尤其是学习思辨能力及语言运用表达能力等的促学效果。评判一堂课翻转成功的标准为：学生在课前的学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果，并且课堂中学生完成了本次课程内容的内化（张金磊，2013：59-64）。学生只有在思辨能力、合作学习和综合语言运用能力方面实现了促学效果，并实现对课堂教学设计及教学的满意度，翻转课堂才能真正实现翻转的意义。
（三）只有根据学生的实际水平来进行教学任务输入而非一味赶教学“进度”，翻转课堂的教师才能够真正实现有效教学
本研究的另外一个结果是，与灌输式教学相比，翻转课堂教学模式所需投入的时间及精力要更充分、投入程度更高，才能取得更好的效果，否则课堂貌似热热闹闹，但却无教学效果。多年来的传统教学中，教师讲解占的时间最多，学习效果却不尽人意。通过完整一个学期的翻转课堂教学实践，教学期间不定量的访谈，调查问卷的数据统计得出的定量研究结果推断出，翻转课堂教学模式下，学生只要能在线上及线下课堂活动投入充足的时间与精力、就能取得良好的学习效果。这个结果表明，翻转课堂模式下，教师无法完全避免与教学进度要求相冲突，在实际课堂教学活动中，学生或许只能完成两个完整句子的运用表达，或许只能掌握某个段落的流畅朗读，这样，导致无法完成教学计划进度要求的教学内容。但实现了学生交际运用语言的目的，增强其学习的成就感，满足了有效促学。
（四）翻转课堂教学实践中的问题
翻转课堂教学模式的运用是变革传统高职英语教学势在必行的趋势。但在实际的操作过程中，仍面临一些问题。一方面由于教师制作教学视频所掌握计算机技能的局限性，导致制作教学视频有一定难度；另一方面，鉴于教学、学习环境硬件设备不够完善，翻转课堂实施具有一定的挑战性。调查问卷最后一个题项关于学生对综合英语课教学有何建议或期待的回答，有学习者表示，翻转课堂教学方式下学习效果不佳、收获太少；课堂活动真实参与度不高，造成课堂聊天，活动流于形式；基础知识掌握不扎实。对于自主学习能力弱、自我管理意识及能力不强的学习者，如何激发学生学习兴趣，培养良好的自主学习习惯和方法，同时给予特别的监控及引导是教师面临的一大难题。
四、结束语
研究表明，翻转课堂模式的运用不仅局限在有限的课堂时间，而是将有限的课时及学习空间留给学生，延伸了课堂教学，学生拥有学习的主动权。参与实践的高职学生对翻转课堂模式给予正面的评价，积极接受该模式教学。翻转课堂模式提升了学生的语言综合能力，特别对听力及表达能力有极大促进作用。翻转课堂模式在高职英语教学中的应用，培养和激发学生的自主学习能力，改善高职学生对英语学习的倦怠感，对提升高职英语教学质量具有实际意义。今后的相关研究需要运用更先进的量具分析更大样本的数据，以便深刻地探讨翻转课堂运用在高职英语教学中的可行性及教学效果。
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