摘 要：新课标对英语教学的开展有着明确的规定，需要在掌握英语基础知识的同时，进行知识内容的延伸，教师要在原有的教学基础上，帮助学生进行基础知识的巩固，培养学生英语交流能力、英语运用能力、英语阅读能力和英语写作能力，让学生能够将教学课堂上学到的知识运用到实际生活中。英语教学要以学生综合能力的培养为目标在原有的教学课堂上进行创新，结合自己的教学经验挑选合适的教学方法，为学生营造一个良好的学习环境。
关键词：新课改 高中英语 课堂教学 方法创新
英语课程改革的大背景下，教师要明确教学的重点，传统的英语教学比较重视英语语法的运用和英语词汇的积累，大多数课堂内容都是在知识记忆中度过的，新课改让英语教学课堂的主要方向发生了改变，从传统的以知识的讲解为主的教学形式向以学生英语知识运用能力提升发生转变。教學课堂的改革和完善能够提高学生的学习兴趣，主动进行英语知识的获取，明确英语教学的重要性，实现英语交际的能力提升，并且学生能够在学习中掌握英语学习的技能，为今后的英语运用打好基础。[1]
一、实践性教学提高学生的英语交流能力
传统的英语课堂教学，主要是以单元单词、短语的记忆为基础的教学形式，教学开展的流程大多数都是教师讲、学生听，整堂课都十分安静，一些教师认为这种听讲方式是学生聚精会神的体现，整个课堂鸦雀无声就是最好的课堂教学效果，通常实际情况时，学生的注意力不在课堂上，对教师讲解的内容也没有理解。新课改理论下的课堂教学设计需要以实践为主，整个教学的开展都要以学生为主体，教师与学生进行互动，提高学生的自主学习能力，教师做好教学引导，根据教学内容和学生实际水平更改教学模式，创新教学方案。[2]
教学设计：高中英语对话教学，首先，导入对话，引起学生兴趣。对话课的主要目的是提高学生的交际能力，而教师不可避免地在其中起着重要的引导作用。对话的导入可以从自然的师生间交流开始。例如：T： It"s said that in England people meet， they first talk about weather. Let"s "Do in Roman as the Romans do". What"s the weather like today？S： It"s cloudy. It"s a bit windy.T： Do you like this kind of weather？ Why？S： Yes./ No…….T： What do you hope the weather will become tomorrow？S： I hope tomorrow will become sunny.T： You hope that tomorrow will become sunny.It"s hoped that tomorrow will turn out sunny.Hopefully tomorrow will turn out fine.（ Write " Hopefully" and " turn out fine" on the blackboard.）这样导入，自然地引出对话中讨论天气的词组。教师所说的三句话不是学生回答的简单重复，而是句意相同，结构句式逐步变化，最后到达对话的新句型，导入还可选取学生较为感兴趣的事物，吸引学生的注意力，另外，也可先呈现一段与新对话类似的对话，用上新句型，使学生能够在新对话出现时较快地接受它，其次，逐步深入，熟悉对话。
二、探究性教学提高学生英语运用能力
新课标英语的教学开展需要教师落实以学生为本的教学理念，教学设计要充分发挥出学生的主观能动性，尊重学生的人格发展方向，引导学生进行英语知识的探究，培养学生的独立意识和知识运用能力，为学生创造发言的平台，让学生参与到教学中来。同时教师还可以通过分组的方式进行问题探讨，小组成员之间能够互相交流，共同解决问题，提高学生的语言运用能力。
教学设计，用提问的方式引导学生说出他们所熟悉的米老鼠、唐老鸭，然后引出创设迪斯尼乐园的迪斯尼先生，接着又问：“Where is the first Disneyland？”学生回答：“In America.”。最后，笔者说：“Today， let’s visit Disneyland in America together ”。 给他们看一些在迪斯尼乐园照的相片及乐园的一幅地图。然后，把这幅地图简单地画在黑板上，并把对话课中出现的几个地点及迪斯尼乐园中较重要的几个点画在地图上，向学生介绍了迪斯尼乐园的概貌，使学生在轻松自如的气氛中理解了对话中出现的horse-drawn streetcar这种车及“Sleeping Beauty Castle”， “Tomorrow Land Building”等地方。经过这样的练习，最后由他们来仿照课文自编对话，营造出良好的教学气氛，提高了学生的英语知识运用能力，激发了学生的学习兴趣。[3]
三、引导式教学提高学生的英语阅读能力
朗读是表达的一种，语言教学的重点就是能够实现无障碍交流，语言表达就显得尤为重要，教师可以让学生自主的选择一些英语材料，在朗读文章时，体会语音语调，提高学生的英语语感，要求学生能够在朗读的过程中，明确文章的内在含义，体会文中的场景，同时还能够训练学生的英文发音，教师可以让学生整理好思绪，围绕文章内容进行口语交际。[4]
教学案例：Q： What did the author see and hear？ 划出作者的所见所闻句子。Skimming是训练学生迅速获取文章大意或中心思想的一种阅读能力，本文的中心就是地震后的所见所闻，引导学生可跳过某些细节，围绕问题，加快阅读速度，在阅读时，有意识地引导读读段落的段首或段尾，该环节目的就是让学生熟悉如何进行略读。类似的阅读方式还有Scanning（扫读或寻读）、predicting（阅读微技能）等等。
结语
新课改下的高中英语教学，需要从根本上落实新课程标准中以学生为本的教学理念，教师通过自己多年的教学经验结合学生的英语水平和个性化发展方向进行教学设计，高中英语课堂教学内容是高中英语教师需要在新课标下解决的问题。以上通过现今常用的教学方式在英语教学中的应用实践，探讨了能够实现的教学目标，学生综合能力的提升是新课标下的新要求，素质教育逐渐成为文化课教学的重要方向，希望能够促进英语学科教学的改革和创新。
参考文献
[1]崔慧霞. 新课改下高中英语课堂教学如何实现教学方法创新[J]. 英语广场，2016（04）：165-166.
[2]袁素英. 新课改下高中英语课堂教学如何实现教学方法创新[J]. 教育现代化，2017，4（20）：262-263.
[3]李毅. 将翻转课堂引入高中英语教育教学初探[J]. 学周刊，2018（17）：38-39.
[4]张秋珍，王凤. 创新性高中英语课堂教学模式的探究与思考[J]. 学周刊，2018（18）：56-57.
