摘 要：公开课的作业由于延续性较小，教师在课后进行反馈的机会也较小，教师在公开课上布置的作业经常缺乏适度性、明确性、有效性。因此，分析公开课课后作业设计的案例，发现公开课布置作业普遍存在的一些问题，探讨公开课布置作业的可行性方式，对公开课课后作业的设计会大有裨益。
关键词：公开课；作业；适度性；明确性；有效性
作业是课堂教学的重要组成部分，它不仅是课堂教学的补充和延续，同时也是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。我们经常看到，在英语公开课上教师的教学设计很精彩，但课后作业的布置却鲜有创意，显得有些虎头蛇尾。精心设计作业是一堂公开课不容忽视的环节，然而公开课的作业布置与平时课堂教学的作业布置又有着很大的区别：平时的课堂作业具有延续性，教师在之后可以进行反馈；而公开课后，特别是借班上课后，教师和学生也许就不再见面了，布置的作业如何得到反馈就成为最大的难题。也许老师们会说，这原本就是教学展示，为了一节课的完整性，最后只要有作业布置这个环节就行了，至于学生能不能完成是另一回事。正是这样的观念，致使当前教师在公开课的作业布置流于形式，缺乏实效。
笔者对2013年“上海市小学英语课堂教学与教师发展”观摩研讨活动中的19节公开课的作业布置情况进行了分析，并对作业中存在的一些问题进行了探讨。
一、公开课作业布置存在的问题
（一）作业难度缺乏适度性
教师在布置作业时，一定要考虑到作业的难度是否适中，学生是否能够完成。如通过网络寻找信息的作业，如果不拘泥于英文形式学生还是比较容易操作的。但是，如果涉及英文网站或查阅英文信息，对学生来说就有些难度。
[案例1]
朱老师在OE5B Module4 Unit1“Museums tell us”一课给学生布置的作业如下：
（1）Try to read and introduce the Palace Museum with the manual.
（2）Enter the website， then choose one of your favourite museums and make a new manual.
第一项作业让学生朗读或介绍the Palace Museum。教师在课堂上已经给学生做了有关故宫的介绍，学生课后朗读应该不成问题；第二项作业是让学生上网查阅并选择自己最喜欢的museum，然后做一个有关博物馆介绍。也就是说，首先学生要浏览英文网站，阅读英文介绍的博物馆，然后再写一个自己最喜欢的博物馆的英文介绍。虽然学生在课堂上跟着老师的思路阅读了the Palace Museum的介绍，教师帮助学生扫清了阅读过程中的难点，但要学生自己阅读英文版的博物馆介绍还是难度偏大。
（二）作业目标缺乏明确性
如果一个学生不知道做什么，那么他就不会去做任何事。课后作业也是如此。因此，在符合学生能力的基础上，要明确作业要求。作业要求的模糊而笼统会使学生面对作业时不知所措、无从入手。
[案例2]
张老师在教学完OE5BModule3Unit2“Great fun with Helloween”一课后，给学生布置的speaking and writing 作业中有下面的两项：
（1）Finish Task 4.（Mini book P7）
（2）Search： A holiday full of colours.
学生在学完有关Halloween节日的一些相关内容后，教师让学生收集一个充满色彩的节日。这是一个非常宽泛的作业，首先学生得知道自己喜欢的节日英文怎么说，其次学生在搜索时可以从哪些网站获取比较全面的信息，在阅读节日介绍时要重点掌握哪些信息、如何记录这些信息等都没有明确的步骤规范，容易使学生无从下手。
[案例3]
华老师OE5B Module3 Unit2“The Weather I like”一课的课后作业是：
（1）Finish the writing： The weather I like.
（2）Listen to the weather forecast and jot down the information you need.
教师布置作业的目的是让学生听天气预报然后记录自己所需要的信息。学生到底要记录什么样的信息呢？如果没有带着一定的任务来听，学生在听天气预报时就会精力分散，抓不到重点。
（三）作业设计缺乏有效性
一堂公开课的作业应该是经过深思熟虑的，就像日常作业一样，一定要有效，能够给学生带来收获，无论是知识上的，还是能力上的。无效的作业不仅加重了学生的负担，更重要的是浪费了学生的时间。
[案例4]
范老师在上完OE2B Module4 Unit2“Ideas for Mother’s Day”一课后，布置了如下作业：
●After class， share your ideas for the coming Mother’s Day in groups.
教师的用意是让学生课后小组分享母亲节的主意。可是课后学生真的会聚集在一起分享主意吗？或是即便能分享，学生会自觉地说英语吗？正确性与否由谁来评价呢？这样的一个公开课作业，其完成过程、完成方式、完成效果都无法得到保证，布置与没布置没有什么区别。
[案例5]
吴老师的OE4B Module2 Unit3“Home life”一课，课堂上吴老师带领学生们跟随着摄像机镜头穿越到今年的Earth Hour（地球一小时活动），并共同感受了三个家庭的快乐时光。最后，教师为学生展现主题网站、播放宣传短片，组织学生排演Earth hour小短片，进一步体验努力保护地球大家庭的欢乐。教师布置的作业是：
●Perform “Earth Hour” in groups.
教师的本意是在课后让学生通过合作完成拍摄并上传关于“地球一小时”活动的视频，将学习任务转化为生活任务，让学生在学以致用的同时进一步体验环保意识。然而这项作业的有效性却不高，且不说课后学生不仅要合作停电一小时的场景并要录像存在一定的困难，在拍摄短片的过程中，学生英语运用的环境也并不明显，对他们英语能力的提升有限。
二、公开课作业布置的改进
虽然公开课的作业布置经常出现以上一些问题，但在本次听课过程中，一些课的课后作业的设计还是比较可取的。
[案例6]
周老师在OE3B Module3 Unit3“Songs of seasons”一课结尾时，先示范如何创作一首四季歌：
Make songs of seasons：
Step 1. Go through the book.
Step 2. Choose the sentences.
Step 3. Enjoy yourselves.
Step 4. Share your song.
学生分成四组，选择自己喜欢的季节进行诗歌创作，并将创作好的诗歌与学生或在座的听课教师分享。最后教师布置作业如下：Today we have experienced so many beautiful views and interesting things in different seasons. As long as you have love and passion for life， you may find the beauty everywhere at anytime. Today’s assignment：
（1）Read your song of your favourite season.
（2）Copy your song on the last page of your little book.
Or： Make a new one on the last page.
学生可以在教师提供的作业本上抄写诗歌，也可在最后一页创作一首新诗歌，不同层次的学生可以有不同的选择。
[案例7]
刘老师OE2B Module2 Unit3“Animals I like”一课的作业是：
（1）Read the story nicely.
（2）Draw and talk about your favourite animals.
教师让学生画一样自己喜欢的动物并用句型来描述：I like__________. They are__________. They have__________. They can__________.这样的小练笔，目标明确，学生在语言输入的基础上，联系生活实际，适当进行话题写作，逐渐培养学生的英语写作能力。
[案例8]
王老师在OE5B Module3 Unit1“Signs we follow”一课中要求学生能在语境中理解公共场所的标志名称，如telephone，toilet，restaurant，exit，entrance等，并能在正确运用的过程中体会这些标志给生活带来的便捷。王老师布置的作业是：
（1）Read the passage on the sheet and try to repeat next class.
（2）Write： Signs we follow （places， signs， meanings， reasons）
教师让学生找找身边需要遵守的另一些signs，并让学生记录是在什么地方见到这些signs的，它的意义是什么，标示这些signs的理由又是什么。如此一来学生就能较完整地描述公共场所的不同标志，体会只有人人遵守规则，遵守社会公德，生活才会更美好，社会才能更和谐。
以上3个案例有如下共同点：第一项作业是读课文，这是平时学习中我们都会用到的普遍的作业项目。学生对这样的形式非常熟悉，而且学生在进行了课堂学习之后可以进行单独的复习式的读读背背；第二项作业都是动手的作业，教师提出了明确的要求和合理的参照，并提供了作业反馈的载体。
从上述案例中我们可以得出这样的结论：教师布置的作业必须符合学生的学习能力，让学生明白到底要做什么，也就是说，作业要有明确的指示性，有一个良好的呈现载体。所以，笔者认为，案例1～5的作业布置可以做如下改动。
[案例1]中的作业“A holiday full of colours”过于宽泛，教师可以明确这是作为一个选做的作业，只是要求有兴趣的学生通过浏览网站了解一些西方节日的基本情况。如果是要求每一名学生都完成的，那么可以这样布置：Please make a mini newspaper about a holiday full of colours. Make sure you have these information： the name of the holiday， the date， 2～3 traditional activities.
[案例2]中的作业可以这样布置：Try to make a new manual of your favorite museum. You can get the information in the website of the museum or get a real manual to help you. 因为大部分的博物馆都有自己的网站，而且提供多种文字显示自己的网页，学生可以在浏览中文的介绍之后再点击查看英文的网站，将自己感兴趣的内容找出来，然后完成介绍册。甚至有可能的话学生可以拿到一本博物馆本身的宣传册，参考上面的内容完成作业。但是网站上的内容实在太多，所以最后，教师要给学生一个框架，比如教师可以将自己做好的册子展示给学生看一看，让学生有一个参考的样式，明白需要包含哪些重点内容。
[案例3]中的作业可以做这样的修改：Listen to the weather forecast of CCTV 9 （7：25 p.m.）， try to jot down these information in this form.
[＼&Sunny＼&Cloudy＼&Windy＼&Rainy＼&Beijing＼&＼&＼&＼&＼&Shanghai＼&＼&＼&＼&＼&Hangzhou＼&＼&＼&＼&＼&][Weather
City]
如此一来，学生就会带着任务和目的去听，将天气预报中的信息集中到表格中的3个城市。这不仅降低了听力的难度，而且也通过听的活动培养了学生听的技能和技巧。
[案例4]是以学生之间互相分享母亲节的主意作为作业的呈现形式，但是这样的呈现方式对于小学生而言是缺乏约束和指导的。笔者建议可以将作业做如下改动：Prepare a Mother’s Day gift and share your idea with your friends. 学生有一个可以来呈现自己作业的实物，让学生以及听者都能够马上抓住重点。此外，无论学生有没有在这份礼物上用英语写下只言片语，至少我们的情感教育是得到延续的。
[案例5]中作业要求的呈现方式是表演，这的确是一个受学生喜爱的形式，但是在这里可行性却不高。笔者建议将作业进行这样的修改：Draw a picture of your Earth Hour and write down some explanations in it. 这样一来，学生不仅能够呈现出自己的地球一小时，并在配上解说的同时运用了语言，而且教师检查起来也方便很多。
三、公开课作业布置的几种方式
作业是一种延伸性的学习活动。针对公开课上作业布置要达到的不同目的，笔者根据自己的课堂实践，提出了以下几种作业布置形式。
（一）课堂欣赏，轻负高质
笔者认为，公开课并不一定都要布置作业，尤其是在教师借班上课，老师与学生课后见面概率较小的情况下。这时可以让学生欣赏歌曲、图片或视频等，让学生带着愉快的心情离开课堂。这样不仅减轻了学生的负担，同时在歌曲、图片或视频欣赏的过程中，使学生对课堂内容记忆深刻，何乐而不为呢？
[案例9]
《PEP小学英语》第五册（上） Unit4“What can you do， robot？”在公开课最后展示阶段，笔者给学生呈现两个实物robot，让学生对robot进行描述：This robot is tall and funny. That robot is short and thin. What can they do？ 在结尾处，笔者让学生们欣赏各种各样的robots。
机器人有的在拉小提琴，有的在吹喇叭，有的在思考，有的会做饭，有的像千手观音有好多手，有的非常可爱，有的却很可怕……学生们在音乐的伴奏下一边欣赏各种各样的robots，一边听教师讲解，带着愉快的心情学完本课时。
[案例10]
以往的比较级教学都是通过两个事物的比较来呈现的。比如说，呈现两个人物，比一比谁高，引出taller一词；呈现两样事物，比一比谁长，引出longer一词。笔者在执教《PEP小学英语》第六册（下）Unit 1“How tall are you”这节公开课时，打破以往无意义的对比，让学生领悟在某种场景下需要用比较级来解决语言问题，从而自然地将教学现象引入，而不是为了教学比较级而教学，引导学生从已领悟的语言现象中进行归纳总结。
在教学导入阶段，笔者就设置了一个作业，让学生看一个三年级学过的chant视频：
接着另外展示一组图片：cat变得更胖了，pig变得更大了，monkey变得更有趣了，引导学生用比较级编一个chant。
由于没有学过比较级，学生们都回答不上来。于是笔者说：Let’s find the answer before class is over. 让学生在学习完本课后再来做一下这个作业。
经过一节课的教学，在最后阶段，笔者再次呈现导入阶段的作业，学生们能够异口同声地说出答案：
Look at the cat， it is fatter.
Look at the pig， it is bigger.
Look at the monkey， it is funnier.
Look at the mouse， in my house！ Ah！
学生在课堂上当场完成作业，同时也检测了教学效果，学生对比较级的理解已经到位。
（二）课外延伸，激发兴趣
延伸式作业既能使学生巩固所学的新语言现象，又能把课堂内的知识延伸到课外，还能引导学生积极主动探索求知，培养学生的语言实践和交际能力。一堂公开课，不仅在课堂上吸引着学生的目光，更应该将学生高涨的学习激情带到课外，而这就得益于课后作业的魅力。
[案例11]
《PEP小学英语》第六册（上）Unit 6“Where does the rain come from”有关雨的循环公开课，在巩固与引伸环节，笔者让学生6人为一小组，以一幅画为主题，演示这一事物从哪里来的，图片内容分别为：
chicken—hen—chick—egg bread—flour—wheat—sprout
在设计作业时，笔者充分考虑学生对大自然动物的好奇心，让学生找答案：Where does the frog come from？
课件呈现一只小青蛙，看着妈妈问：Mum， where do I come from？ 妈妈蹲在一旁仔细地回答小青蛙的问题：You come from…学生带着问题和浓浓的探究兴趣离开课堂，从课外书、网络、家长那里寻找答案，将知识点延伸到课外。
（三）综合实践，提升能力
所谓综合性，就是作业要引导学生新旧内容的联系和综合使用。刘兆义教授建议我们：如果学习的是关于自己房间的描述内容，那么作业可以要求学生阅读一封外国笔友的e-mail，该邮件有外国小朋友的自我介绍，其中也包括他或她自己房间的介绍。然后要求学生回复一个e-mail，这样学生可以联系以前的学习内容并综合运用课堂学习内容做作业。
[案例12]
《PEP小学英语》第六册（上）Unit3“What are you going to do”一课是有关将来时内容的。笔者用自己将要做的事情带领学生进入到将来时的表达，让学生在不知不觉中领略将来时的初步概念。最后布置作业阶段，笔者通过儿童节将要到来这一事件将话题引申到课外，引导学生进一步运用将来时完成实际任务。
笔者首先谈了自己在Children’s Day将要做的事情：
On Children’s Day，
I’m going to the bookstore in the morning.
In the afternoon， I’m going to play sports.
Then， in the evening， I’m going to watch TV.
I hope you will have a good time on that day.
接着给学生e-mail的地址和模板，并设问：What are you going to do on Children’s Day？ Please write an e-mail to me. 让学生仿照教师的格式完成“六一”儿童节的活动计划。
这样的作业集综合性和拓展性于一体，学生可以真实操作。给教师发送e-mail既是真实场景的再现，同时也运用了英语语言知识。
四、结语
公开课是一种特殊的教学形式，起到示范的作用。同样，公开课的作业形式也应与平时有所不同。由于公开课作业的延续性较小，因此，教师在布置作业时一定要考虑学生在课后没有教师进行反馈的情况下是否可以实现，是否可以操作。这就要求教师布置的作业既能围绕学习目标使学生在作业过程中得到学习的强化和反馈，又能促进学生的拓展性思维和学习，培养他们的创新素养。
[参 考 文 献]
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[2]魏敏.小学英语公开课中常见的问题[J].中小学外语教学（小学篇），2005（11）.
[3]史艳霞.小学英语课后作业存在的问题及其对策[J].中小学外语教学（小学篇），2012（10）.
[4]陈红娟.对小学英语作业布置的思考[J].中小学外语教学与研究，2013（4）.
[5]程晓堂，刘兆义.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
（责任编辑：符 洁）
