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[摘 要] 我国高职英语教育蓬勃发展的同时，学生实际英语应用能力差，现实学情距离达到“实用为主”的高职英语教育目标尚有一定差距，映射出教育过程中一系列亟须解决的问题。以文秋芳教授为主的众多专家学者立足解决该“学用分离”的英语教学问题，经过近十年发展，构建出既有本土特色又具有国际视野的中国特色POA教学理论，并逐渐在外语专业及大学英语领域推广应用，但在高职英语领域还缺乏有效推广应用。高职英语教师因此应当提升POA理论水平、优化POA课堂设计和实施、完善POA教学评价，方能推动解决高职英语教育学生应用能力低的问题。
[关 键 词] POA教学理论;高职英语教学;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）26-0124-02
在“一带一路”发展背景下，大学生具备较强的英语应用能力不仅是提高综合素质和职业水平的个人需要，更是适应国家发展需求的现实需要。
一、我国高职英语教育的突出问题
英语学习贯穿了绝大多数学生的全部学习生涯，然而，长期以来，我国学生的英语水平却由于较低的应用能力长期以来一直被诟病，李宇明教授曾指出我国是一个外语学习大国，但是国家拥有的外语能力却远不能满足国家发展之需，“哑巴英语”等现象长期存在[1]。
（一）学生英语应用能力普遍较低
2018年，教育部哲学社会科学研究重大课题小组在对我国21个省市287名人力资源部门的招聘者进行调查和访谈的基础上，给出“超过半数招聘者对员工整体英语应用水平的评价不高”的结论，提出了“注重学生英语交际能力提升”的建议。[2]高职学生由于学习基础相对薄弱，这一问题更为突出，以英语口语应用能力为例，约有61.6%的高职生不能开口用英语交流;只有2.3%的能用英语自如交流。[3]显然没有达到我国高职英语教育倡导的“以实用为主”的教学目标。
（二）由教学效果问题反思英语教育问题
痛定思痛，面对学生应用能力相对不足的现状，我们必须进行教学反思。从教学理念来看，高职英语教师重西式教学理论，缺乏立足中国学情的理论指导。全西式的教学理论指导，虽赋予教师以国际视野，但以英语为母语国家的教学理念照搬照用导致了英语教学的两种弊端，一是“以课文为中心”的“重学轻用”，二是“以任务或项目为中心”的“重用轻学”，[4]两者都是由于没有立足中国学情而导致的。
教学理念指导教学过程，反思长期的英语教学，课堂大都针对文本理解或技能培训，缺乏对学生的实际应用技能的重视，重语言输入、轻语言输出的体现特别明显。尽管随着教育信息化的发展，小组学习法和任务教学法随着信息化教学理念、翻转课堂教学理念和混合式教学方法的发展得到了推广应用，但教学过程仍然无法突出应用能力的有效提升。
教学评价经历了一系列发展历程，由结果性评价到过程性行程性评价，教育评价趋于合理。近几年，随着各种教学APP在高职英语中的辅助应用和大数据统计的发展完善，学生自评、学生互评、学习软件的智能测评使教学评价得到更立体、更全面的体现;然而，受几千年来形成的“尊师重教”的传统文化熏陶，大多数中国学生在情感和认知上都更认可教师的评价，在教师自身任务繁重的情况下，如何及时有效而充分开展评价又成为高职英语教学亟须解决的新问题。
二、以POA理论为指导，开展高职英语教学改革
针对英语教学中突出的“学用分离”的问题，北京外国语大学的文秋芳教授率领众专家学者构建出既有本土特色又有国际视野的中国特色POA教学理论，该理论经过十多年的发展，在大学英语领域逐渐推广应用，但高职英语领域至今缺乏有效推广应用。
（一）POA理论及其指导意义
POA理论的全称是Production-oriented Approach，也称“产出导向法”，[5]是文秋芳教授及其团队针对中国“学用分离”问题，综合思考了毛泽东的《实践论》和《矛盾论》、我国传统教育经典《学记》以及西方课程论和二语习得的精华后创设的中国特色外语教学理论。[6]理论雏形是“输出驱动假设（output-driven hypothesis）”，[7]后期发展为“输出驱动—输入促成假设（output-driven，input-enabled hypothesis）”，[8]直到2015年，才最终發展成为POA体系，并由英语专业发展到了大学英语教学的推广应用。
POA理论包含三部分内容：作为指导思想的教学理念、作为理论依据的教学假设、作为实现载体以及步骤手段的教学流程。具体内容详见下图1：[9]
POA理论作为针对中国英语“学用分离，效率低下”问题而独创的中国特色英语教育理论，对高职英语学生应用能力低下的问题也提供了有效的理论指导和解决路径。
（二）POA理论应用于高职英语教学改革的实施要点
应用POA教学理论有效指导高职英语教学应当重点考虑以下三个方面：教师加强自身理论学习、优化课堂教学设计、完善教学评估。
1.教师加强POA理论学习
在CNKI数据库中分别输入“POA高职英语”和“产出导向法高职英语”进行全文搜索，发现2015年到2019年的期刊文章分别是5（8），17（34），8（32），4（16），2（2），相比输入“大学英语”搜集到的二三百篇论文，数量差别大;再看相应期刊影响指数，高职英语组的影响因子普遍较低，反映出目前我国绝大多数高职英语教师对POA教学理论还不熟悉。因此，高职英语教师应加强POA教学理论学习，熟悉该理论教学理念、教学假设和教学流程的具体内容，提升自己的理论水平和教学能力，这是POA教学理论指导高职英语教学改革实施的前提。
2.优化POA课堂教学设计和课堂实施
“实践是检验真理的唯一标准”，POA教学理论的落实环节在于实际的课堂教学设计和课堂实施，这是实践环节，也是重点环节。英语教师可通过参与教研会议、学习典型应用案例、开展集体备课等形式提升课堂设计水平，在驱动—促成—评价三个阶段，充分发挥教师的主导作用，并考虑学生的水平、专业特等因素因材施教，确保学生的主体性、主动性能充分发挥，最终促进学生英语应用能力的提升。
3.完善POA教学评价实施
POA教学理论以产出为重，高度重视对学生产出成果的有效评价。POA创设的“师生合作评价”（Teacher-student Collaborative Assessment，TSCA）形式，是对目前多种评价形势的有效补充，解决了目前学生既需要快捷而有效的教学评价还倚重教师评价、教师负担重无法保证全部评价及时充分的矛盾。依据TSCA理论，英语教师“带领学生打破‘学’与‘评’的界限，将评价作为学习的强化、深入阶段”，[10]在课前准备—课内实施—课后活动三个教学过程中充分开展师生合作评价，促成学生应用能力的提高。
综上，中国特色POA教学理论能有效解决高职英语学生应用水平普遍低下的问题，为我国高职英语教师解决本土教学问题提供了理论指导，可推动高职英语教学改革。鉴于目前高职英语教师对POA教学理论尚不熟悉，未实现有效推广应用，在具体教学改革中，教师应注重加强POA理论学习、优化POA教学设计并完善POA教学评价才能有效推动高职英语教学改革，提升学生英语应用水平。
参考文献：
[1]李宇明.总序[A].赵蓉晖，主编.国家战略视角下的外语与外语政策[C].北京：北京大学出版社，2012.
[2]魏兴，吴莎，张文霞.中国职场领域英语能力现状与需求的调查分析[J].外语界，2018（1）：1，8.
[3]谢海玲.信息化教学环境下高职英语教学设计探究[J].辽宁省交通高等学院专科学报，2016，18（2）：25.
[4][6][9]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代汉语，2017（3）：351-350，355.
[5]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558。
[7]文秋芳.输出驱动假设和问题驱动假设：论述新世纪英语专业课程设置与教学方法的改革[R].首届全国英语专业院系主任高级论坛，2007-05-12.
[8]文秋芳.输出驱动-输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3-12.
[10]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”創设的新评价形式[J].外语界，2016（5）：39.
编辑 李 静
