[摘 要]
培养科学精神应是高中思想政治《生活与哲学》教材要培养的首要核心素养。哲学教学中可利用身边问题、社会热点、国家大事、经典案例等创设多样主题式案例情境，培养高中生批判反思精神、求是求真精神、探究合作精神、创新精神。
[关键词]
高中政治；主题式案例；科学精神
在2017版新课程标准公布之前，“科学精神”素养是以“理性精神”界定的，2017版新课标最终将其凝练为“科学精神”。“科学精神不仅指自然科学学习中应体现的求真务实思想，也指坚持真理、尊重规律、实事求是等，思想政治学科培养科学精神，就是使学生坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择，这是达成其他素养的基本条件。”高中思想政治必修四《生活与哲学》，这本教材以马克思主义哲学为主要教学内容，其基本概念、原理等均是培养学生掌握科学的世界观和方法论的最为直接的内容。培养科学精神应是该教材要培养的首要核心素养。
课堂效果调查表明，与分散的“碎片式”的情境材料设计相比，学生更喜欢主题式教学设计，结构清晰，思路顺畅，主题本身就给他们很大的思考、学习空间。主题式案例情境教学，不但能发挥案例教学所具有的一些共同优势，也因为其主题“一”以贯之，内容更贴近学生实际，方式更容易吸引学生、被学生接受，所以成效也更加明显。那么，在必修四《生活与哲学》中，应培养学生哪些理性精神，怎样创设主题式案例情境进行培养？
一、哲学中培养高中生科学精神的内容
哲学教学中培育学生的科学精神，主要是培养马克思主义的世界观和方法论，坚持运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，提高辩证思维能力，形成理性思维、批判质疑和勇于探究的基本素养。具体而言，主要包括如下精神。
（一）批判反思精神
有理性的态度，进行理性的思考，能够运用联系的、整体的、全局的、发展的、对立统一观点去认识和解释事物，不被情绪左右，有自我控制力，理性看待和处理各种问题、各类关系。以唯物辩证的思想审视剖析历史事件、社会问题，进而解决问题。不唯上，不唯书，不唯师，不盲从权威，不盲从书本，而是具有自觉反思意识，敢于突破传统，挑战权威。
（二）探索合作精神
有强烈的好奇心、想象力，用马克思主义哲学的观点、方法探究事物，养成勇于探究的精神；不畏困难，有坚持不懈的探索精神，在学习和生活中发现问题、遇到困难，不回避、不退缩，而是积极主动地去思考、分析、探究，能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法。重视合作，与他人加强交流沟通，注重发挥集体的智慧和力量。
（三）求是求真精神
学习掌握辩证唯物论、唯物认识论的观点、知识，在学习、生活、实践中都能做到从实际出发，实事求是。尊重客观规律，按客观规律办事；同时也充分发挥主观能动性，把尊重客观规律和发挥主观能动性结合起来。坚持实践第一的观点，重视实践，在实践中检验知识，在实践中获取真知。
（四）创新精神
具有革命批判精神，树立创新意识，在学习和生活中密切关注变化发展着的实际，敢于突破与实际不相符合的成规陈说，敢于破除落后的思想观念；注重研究新情况，敢于提出新问题，敢于寻找新思路，确立新观念，开拓新境界。
二、培养高中生科学精神的多样情境创设策略
（一）用身边问题创设情境，在解决问题中培养科学精神
哲学来源于生活，产生于人类的实践活动，在一定意义上，哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。哲学就是一门给人智慧、使人聪明的学问。哲学又指导生活，哲学的任务就是指导人们正确地认识世界和改造世界。利用学生身边的生活问题，以学生的生活经验为基础，创设主题式案例情景，在引导学生用哲学观点与方法解决生活问题中培养科学精神。如教学《用对立统一的观点看问题》一课，以高中生学习生活中的各种矛盾为主线设计问题情景。①“在高中生活中存在哪些矛盾？哪个是主要矛盾？哪些是次要矛盾？为什么把首要任务放在学习上？”学生们在交流讨论中清楚了主要矛盾、次要矛盾的含义、地位、作用。②再讨论：学习与恋爱之间有怎样的关系？小陈同学由于谈恋爱，结果成绩大受影响，从班级前10名跌到30名。如果不解决好恋爱问题，小陈的成绩将继续下跌，所以紧要问题是解决恋爱问题。这又体现什么关系？使学生明白主要矛盾与次要矛盾又是相互依赖、相互影响的，还能相互转化。③我们高中生应怎样正确处理好学习与恋爱之间的关系？从哲学层面上给我们什么启示？通过学生思考讨论获得方法论：抓主要矛盾、抓关键；恰当处理次要矛盾，学会统筹兼顾。这一案例，贴近学生实际，也是学生比较关心又很敏感的话题，学生积极性、主动性得到调动；这一系列讨论、探究、合作、辩论过程中，学生的探究能力、合作素养得到历练，一分为二的辩证法思想、批判性思维得到培养。
（二）用社会热点创设情境，在探究问题中培养科学精神
社会热点焦点是学生十分关心的，教师以此创设主题式案例情境，学生们往往会带着好奇心，怀着一定的责任感，抱以较强的探究欲望，去关注社会现象，去分析问题、探寻解决问题的方法。教学《用发展的观点看问题》，我以新能源汽车取代传统能源汽车这一主题设计案例、问题情景，培养学生的科学精神。
首先我这样导入：“手头有20万元，想买一辆汽车。有两种类型供選择，一种是新能源汽车（充电的），另一种是传统能源汽车（加汽油的）。你觉得我买哪种好？说说理由。”引发学生极大的兴趣，七嘴八舌发表自己的看法，有些选买前者，有些则是后者。
我顺势引导讨论：“在发展趋势上看，不远的将来，电动汽车等新能源汽车必将取代燃油汽车，为什么？这体现了什么哲理？”大家纷纷列举电动汽车的许多优点，指出传统能源汽车的诸多不足；教师再引导学生从哲学角度事物、旧事物的含义，分析“新事物为什么必然战胜旧事物？”学生们结合教材知识，再通过教师的引导，搞清新事物与旧事物的区别，理解新事物能够战胜旧事物的三点原因。
接着，我又抛出并展示下一组问题，组织学生探究：“电动汽车等新能源汽车能在短期内完全取代燃油汽车吗？为什么？这体现了什么哲理？”通过思考讨论，学生们达成一致观点：电动汽车还存在较多不足甚至比较致命的问题，而燃油汽车因仍有各种优点，易为广大百姓接受，所以电动汽车取代燃油汽车，完全被老百姓接受与大量购买，还需要较长时间。我再引导学生从哲学角度分析新事物战胜旧事物不会一帆风顺，必然经历曲折的过程，道路是曲折的原因。我稍作总结，再引出问题：电动汽车必然取代燃油汽车，“前途是光明的”，但电动汽车完全取代燃油汽车，必然会经历曲折的过程，“道路又是曲折的”。
最后设计思考问题：这要求生产厂家、销售商要怎样看待电动汽车的发展前景？由此获得方法论：既要对未来充满信心，又要做好充分的思想准备。
在分析探索“前途是光明的，道路是曲折的”哲学原理中，学生们求是求真精神、辩证思维、探究合作精神、创新精神等科学精神得到锻炼与涵养。
（三）用国家大事创设情境，在纵论关心中培养科学精神
中国青少年研究中心的一项研究显示，比起美国、日本、韩国的高中生，中国高中生有着最强的国家意识和最为务实的人生观，79.4%的中国高中生认为国家发展与个人发展息息相关。绝大多数的高中学生有着较高的政治认同素养。表现在，高中学生对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化上，对坚持中国共产党的领导上均有较高的认同。表明，当前的高中生大多具有较强的国家意识、爱国热情，在关心祖国的前途和命运、维护国家主权独立及国家统一等方面表现出较高的认同度。近几年的高考指向也需要高中生关心国家大事、时事政治。为此，利用国家大事创设情境，引导学生思考探究，不仅有利于培养学生国家观念、国家意识，也是培养学生科学精神这一核心素养的有效渠道。
教学《人的认识从何而来》时，刚好央视发布重要新闻：我国“深海勇士”号海试成功，返航三亚。于是笔者以此为主题，设计案例情境，引导学生理解把握实践的含义、特点、“实践是认识的基础”的观点。先用古希腊海洋学家的预言和各国潜水器最深潜水记录的事实，复习前一课“意识的作用”，也激发学生的学习兴趣，为顺利引入新课奠定良好基础。结合播放新闻短视频：“深海勇士号”首次执行深海考古下潜作业，引导学生理解实践的含义。让学生阅读教材知识，再结合“深海勇士号”案例思考讨论理解实践的三个特点：客观物质性、能动性和社会历史性。结合深渊潜水活动，分组探究“实践是认识的基础”：实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识正确与否的唯一标准，是认识目的。这一系列情境探究活动，不但使学生深切体会到设计师们的聪明智慧、创新开拓精神，科学家们不畏困难、坚持不懈的探索精神，研发团队的团结合作精神，也使学生们在探究、合作中锻炼与培养探究合作精神、求是求真精神、创新精神。
教学《世界是普遍联系的》时，正值中国提出“一带一路”倡议已有五年。中国与沿线国家把理念化为行动，把愿景变为现实，取得了丰硕的成果。我以此为主题设计案例情境，引导学生探析联系的三个特点，不但让学生知道要用联系的观点、全面的观点看问题，也让学生清楚联系具有客观性，不以人的意志为转移，要尊重客观事实，要在事物固有的联系中去把握规律，自然而然地培养学生求是求真的精神。
（四）用经典案例创设情境，在合作探索中培养科学精神
历经岁月洗礼仍留陈，纵横千百年仍流传的经典案例，包括故事、寓言、诗歌等，大多数高中生比较感兴趣，给予积极关注，会主动地思考探究。这些经典案例中里面包含着许多辩证唯物主义、历史唯物主义的思想、观点、方法，利用这些经典案例创设主题式案例情景，也是培养科学精神的有效途径。
在名著《西游记》中，师徒四人团队是一个有机整体，各成员间联系密切，体现世界是普遍联系的观点，整个团队与各成员之间又体现整体与部分的统一关系；取经团队又是一个经过优化整合的系统，体现系统优化方法的原理。利用这个经典故事，引导学生思考、探究预设的系列问题情境，使学生极大兴趣下分析理解联系的含义、特点；在分析团队与各成员在地位、作用、功能上的不同，把握整体与部分相互区别；通过探讨各成员的自我表述，理解它们又是相互联系、密不可分的，具体而言就是相互依赖、相互作用、相互转化。《西游记》师徒四人组合是世界上最好的团队组合：德者——领导团队，能者——攻克难关，智者——出谋划策，劳者——执行有力。引导学生深入探究并理解取经团队本身就是一个良好的系统，具备系统的三个基本特征，体现系统优化的三个方法。
《在实践中追求和发展真理》教学中，利用“医学史记载”的有关输血技术发展的经典案例，设计案例情境，组织讨论探究活动。这些经典案例材料本身就是在传递有关输血技术的科学知识。在这一课学教活动中，处处能体现科学精神素养培养的踪影、时机，充分发挥了主题式案例在培养学生科学精神的良好效果。
上述系列教学实践表明，哲学教学中培养学生科学精神的途径很多，资源丰富，形式多样，成效明显。但学生科学精神的培养，需要经历内化于心、外化于行的较长的过程，不可能一蹴而就，这就需要政治教师更准确地把握核心素养的内涵、特点，优选、整合有用资源，设计更有现实性、针对性的主题，创设更有思想性、启发性的问题情景，组织更有实效性的讨论探究活动，从而更好地实现教学目标。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017（5）.
[2]李德桃.主题式教学模式在高中思想政治课中的运用研究[D].苏州大学硕士论文，2013（10）.
[3]教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组编著.思想政治必修四〈生活与哲学〉[M].北京：人民教育出版社，2018（4）.
[4]教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组编著[M].思想政治必修四〈生活與哲学〉[M].北京：人民教育出版社，2018（4）.
[5]中国青少年研究中心课题组.中国高中学生的优势与不足——中日韩美高中生比较研究报告[N].中国青年报，2012-04-19.
[6]黄万强.高中学生政治认同素养调查[J].思想政治课教学，2018（8）.
[7]央视网.“深海勇士号”首次执行深海考古下潜作业[OL].http：//tv.cctv.com/2018/04/22/VIDEiNaveYROxJXF85mjRd180422.shtml，2018-04-22.
（责任编辑：李雪虹）
