【摘 要】主题图是现代小学数学教学的一大特色，主题图的运用给教师教学和学生的学习数学带来了很大的方便和提高了教学的有效性。教学中主题图的运用，学生可以在乐趣中学习数学思想，提高自身的思考能力和解决问题的能力，对培养学生的问题意识和探究能力很有帮助。但是在小学数学教学中主题图的应用过程中，还存在一些问题，不能将主题图的作用和效果发挥到最佳，这就需要对主题图进行适当的动态化、简单化和具体化等等，来进行更有效的教学。
【关键词】小学数学主题图教学
1. 前言
为了让学生从实际的生活经验出发，体验到将实际问题抽象成数学模型的过程，并且在数学解题中加以应用，使学生的思维能力和价值观等多个方面在这些过程中得到提高，在小学数学的教学中添加了大量的主题图。主题图就是利用了学生已有的经验为主题场景来串联数学的教学内容，将所要解决的数学问题、所要学习的知识内容和带有浓浓生活情谊的图画融于一体，使数学具有生活气息，使学生在感觉亲切的同时，理解了生活，并且让学生对数学的学习充满了信心，而且对于老师来讲，给老师的教学也添加了不少的资源乐趣。将主题图运用到小学数学教学中以来，就给教学带来了很大的变化，但是存在一些小学数学教师在教学中对主题图的运用不是很恰当，存在对主题图的理解和内涵把握不准确的情况，影响了主题图发挥最大的作用，不能在教学中进行更有效的运用。本文针对小学数学教学中对主题图的不恰当应用进行了合理的分析，并且给出了相应的策略。
2. 主题图简介
2.1主题图的价值
1）提高了学生的问题意识。小学数学教学中的主题图对于提高学生的问题意识有着十分重要的作用。教师可以引导学生对主题图中的相关教学问题进行探讨，从中激发小学生对数学的兴趣和感受到数学与生活的联系，培养学生的问题意识。在带有主题图的新教材中，对于学生熟悉的生活情景，提出一些关于学生身边的事情的有关的数学问题。
2）提高了学生的探索精神。主题图的应用为学生参与到教学过程中提供了很多的机会，主题图从学生的经验和已学的知识出发，给学生们提供了大量的乐趣学习数学的活动。学生在活动中自己探索发现和研究，然后根据对数学的理解和已经掌握的数学知识解决问题。主题图提高了学生的观察和分析能力，让学生选择自己的探索方向，用自己的方式理解数学和学习知识。
3）提高了学生的数学思想。在通过主题图对数学的学习中，学生可以学习到数学基本的思想。教师在讲解主题图时也将数学思想渐渐的渗透进去，使学生学会用数学的方式思考问题和解决问题，在传授知识的同时，让学生在足够的时间和空间内，深入挖掘主题图的内涵，通过自己的观察思考，发现其中的数学问题，并且从中感悟出数学思想方法。
4）加强了人文教育的渗透。将主题图运用到教学中，不仅给教师的教学提供了丰富的教学资源，给学生拓宽了更大的学习空间，而且还可以结合主题图对学生进行思想品德方面的教育。在小学数学中添加主题图让学生在学习数学知识的同时，也学会了怎样做一个好学生，为培养学生的优秀品质做好了准备。
2.2小学数学主题图有效教学的基本原则
1）情境性
主题图的情境性原则就是要要求小学数学教师在教学过程中依照教材上主题图的情境，设立合理的、符合学生学习状况的、比较接近学生的生活经验的教学情境，还要求教师在进行教学之前，要先将主题图进行深入剖析，将主题图的信息揣度清楚后，然后设置一定的问题，引导学生进行探索和发现。这些情境主题图的设定，让学生对数学没有生疏，贴近他们的生活经验，而且将他们学过的数学知识进行了系统的规划和应用，这样就有助于学生学习兴趣的提高和解决问题能力的提高。
2）灵活性
灵活的运用主题图就是指小学数学教师在教学的过程中，能够对主题图进行深入的理解、分析之后，然后进行灵活的运用和把握，使主题图的主旨更明确，有效性更强。教师在教学中应对主题图进行灵活的应用，不能只是简单的对主题图进行解析，而应该根据学生的实际学习情况对主题图进行合理的灵活的处理和改编演变，通过主题图的运用使小学数学教学更加有效。灵活性原则并不是要教师将每个主题图都进行大幅度的演变，只是根据学生的真实学习状况，改编成符合学生的创造性的主题图。这就要求教师在主题图的运用过程中，要以教学内容为基础，然后对主题图进行深度的挖掘剖析，联系学生的生活实际，灵活的运用主题图。
3）数学化
数学化原则就是指小学数学教学中的主题图来源于生活，在教学过程中数学被生活化，成为具有生活味的、贴近生活的数学课堂，但是教师不要只理解主题图，忘了传授数学思想和知识，主题图的运用最终目的还是在于教会学生数学知识和数学思想，促进学生数学思维的培养和探讨问题的能力，为学生的健康成长打基础。例如在三年级下册中有“用连乘解决问题”的教学内容，在主题图中有三个方阵的学生，每个方阵有8行，每行站着10个人，求总人数。教师根据主题图提出问题，然后学生根据得到的数学信息，进行讨论解决数学问题，计算出人数。生活中学生就会遇到这种数人数的问题，这样的生活情景运用数学的方法加以解决，这就是将生活数学化，将主题图的内容数学化，更加有利于学生对数学的学习和掌握。
4）社会化
小学数学教学中主题图的社会化是指在主题图中要包含世界上先进的科学技术、有名的建筑以及社会的文化蕴涵等等多个方面，这么多的社会文化也是数学学习的一部分，社会的发展离不开数学。另外，在主题图中有包括贴近生活的场景情境，教师都可以利用这些主题图让学生进行讨论交流，培养学生的交流能力，组织有效的教学活动，为学生以后的生活打基础。
3.在主题图的使用中存在的问题
3.1对主题图使用的不重视
在小学数学的教学中，有些教师对知识点已经很熟悉，对添加的主题图还是不予理会，按照原来的教学方式进行教学，主题图没有起到应起的作用。例如，在小学一年级的数学教材中有一组关于“8+几”的教学内容，教师原来的教学模式从引入“9+几”的内容来推出这个内容的。在新教材中加入了主题图，这就增加了教学的资源。这些丰富的图画，引起了学生们的关注，如果教师在课堂对学生不合理的进行引导，学生将会只是看着图画觉得好玩，而不会学习到真正的数学内容。正是因为这点，许多老师都不会将主题图添加到教学中来，而是按照原来的教学方案继续按旧方式授课。小学数学中的主题图不仅具有教会学生计算数学的作用，还培养学生从复杂的情景中提取有用的信息。这种做法就不能将主题图的作用发挥出来，去培养学生的应用意识和应用能力，忽视了主题图的作用，淡化了它的功能。
3.2对主题图编写意图的不正确理解
在对包含有主题图的小学数学教学内容中，教学的关键是教师要对主题图的目的和内容正确的理解，只有在教师对这些主题图所包含的信息和出现的目的做到了正确的理解的前提下，才能够对主题图的教学内容做到有效的教学。在含有主题图的教学过程中，存在教师对主题图不认真的研究其目的和价值的现象，不能正确的发现隐含在主题图里的数学知识，对主题图所要表达的内容也做不到正确认识和传达。对于学生关于主题图的问题，也只是含糊的回答，这就给教学的有效性带来了很大的负面影响，学生学习数学的兴趣也会不断的减少。
一部分教师在教学中不能够做到在学科的特点和教学的目标的基础上，对主题图进行正确的认识，对主题图的核心内容进行正确的把握，对主题图的应用偏离了主题，同时也偏离了教学目标。例如在小学一年级的数学教材中出现了一幅《百羊图》，图上画了一百只羊分布在草原上，吃着青草，很是生动。教师在讲解的过程中，在黑板上直接画了100个方格，将整幅图的内容简单化，失去了它原有的意图和韵味。将百只羊简单的换作一百个方块，这就无法让学生在具体的意境中，利用开放的思维空间学习数学，而局限在了课本上，思维含量大大降低，失活于生活。
3.3 对主题图使用目标的忽视
如果在带有主题图的小学数学教学中，教师起不到必要的正确的引导作用，那么整个主题图的教学目标就失去了方向。主题图虽然得到了学生的好评和吸引了学生的众多关注，但是整个主题图的目的没有达到，这个教学就是不成功的。一些老师在对主题图的讲解时，只是让小学生自己进行讨论，对整个教学的目的不做任何提示和引导，小学生们就对主题图里面他们感兴趣的部分进行探讨，而没有学到真正的数学知识。例如在画有学生们做课外运动的主题图中，一些小朋友在踢毽子，一些小朋友在跳绳，还有一些在吃东西，等等。教师让学生自己发现其中的内容，学生争先恐后的抢答他们看见的内容，踢毽子、跳绳、喝牛奶等等。如果教师不对其进行正确的引导，学生们只是会讨论小朋友喝的是牛奶还是饮料，吃的是月饼还是点心，等等诸如类似的一系列问题。学生对这个讨论热火朝天，短短的课堂时间，就浪费在讨论这些内容上了，教师也没有充分的时间对教学内容进行深入的展开，而且学生们的注意力也很难回到老师的教学上来。
3.4对主题图的使用不灵活
在小学数学的教学中仍然存在对主题图运用不灵活的现象，教师们按照固定的模式对学生进行教学，如：展示主题图—找出数学问题—解决数学问题—进行课后的巩固练习。这样的教学模式伴随着许多教师的课堂进程，教师成为主题图简单的执行者，没有对主题图进行适当的运用和开发其价值，对主题图不能做到灵活的应用到教学中来。对主题图的理解是教师进行教学的前提，而课堂的有效性主要取决于教师是否能够对主题图做到灵活的有效应用。
有些教师只是对该讲内容的主题图进行讲解，也没有根据学生最近的学习状况和自身对主题图的把握以及主题图的目的来进行灵活的安排使用，没有对主题图的合理性和使用方法进行研究，在讲解主题图的过程中很是呆板和不生动灵活，没有引起学生学习数学的极高热情。
4.恰当使用主题图的策略
4.1动态化主题图，围绕教学目标
教材上的主题图往往都是静态的，教师在教学过程中如果能将这些静态的主题图利用多媒体或者以游戏的形式，将主题图活动起来，使学生亲身感受到数学活动并参与其中，那么教师对于教学目标和教学的有效性就会把握得很到位。动态的主题图会让学生感受到数学就在身边，然后感受到学习数学的奥妙所在，引起学生们学习数学的极高热情。在教学中教师可以组织学生进行一个虚拟的活动，比如在小学一年级的教材中，有“第几”的主题图。教师可以组织学生装扮成图中的学生、老奶奶、军人、叔叔等角色，然后让他们排队，并且说出自己是排第几。在这个教学内容中，我们可以教会学生们进行数数，另外还可以教会他们要尊老爱幼，看见老爷爷老奶奶要主动让座，等等问题。在这项静态化动态的课堂教学活动中，既让学生在设定的活动场景中提高了学习数学的热情，又提高了教学的质量，还培养了学生体验到了数学与生活的紧密联系。这样就可以让学生在实际生活的场景中，提出问题解决问题，继而将生活与学习数学紧密的结合。
4.2现实化主题图，提升教学内容
在长期的小学数学教学活动中，教师只是将教学内容限制在课本上，学生对教学内容不能做到从现实中找到标本，这就需要教师在进行教学前，将主题图演变成富有内涵的可以传授给学生知识的内容。相比于学生，教师具有对主题图理解和深入挖掘主题图内涵的能力，教师应该在教学前对主题图进行合理的设计，引起学生的兴趣。教师在对主题图进行设计的过程中，要充分地了解学生的生活经验，充分利用学生已学的数学知识和学生在生活中的经验进行课堂设计，将数学教学与学生的生活紧密的联系起来，使课堂更生动，引导学生积极的进行思考和发现、解决相关的数学问题。现实化的主题图更有利于达到既定的学习目标，更有利于进行有效的数学教学。例如：在教材中有一组“位置”的主题图。教师可以组织学生进行如下的教学环节，布置一些座位卡，让学生在游戏中，猜到自己和同学的位置号。这样现实化的数学教学活动，不仅增加了数学教学的乐趣，还给学生在设定的时间内锻炼了思维能力和注意力的集中，积极主动的进行数学学习。
4.3具体化主题图，进行有效教学
考虑到小学生的思维活动以直观形象为主，但是小学数学内容本身是抽象的，这就需要教师将教学内容直观化，以直观的形象展现在小朋友面前，这样他们更有兴趣和注意力来参与到数学学习中来。如果在小学数学的教学过程中没有了学生的参与，例如画画、摸摸、比比等活动，要想建立很好的表象认识是困难的。要想将小学课堂的教学内容直观化，就需要教师准备足够的直观材料，让学生在观察、操作和探讨中获得丰富的感性认识，这些感性认识就是学习抽象的数学内容的前提和基础。例如在小学二年级数学教学中“找规律”一节中，教材提供的就是抽象化的静态的规律，需要学生找出主题图中内涵的规律和理解主题图的真正含义。对于小学生，这些教学目标都比较困难，但是如果将这些主题图从书上拿出来，回归到现实中来，让学生自己动手找找其中的规律，并且进行分类，并且用自己的语言对其进行描述。让学生对这些规律进行发言交流，然后教师进行汇总点评，学生们发现的规律用自己的双手进行拼凑和分堆，这就将抽象的数学知识具体化了，让学生们在他们的大脑里建立了形象生动的直观认识，对规律的认识进行了加深。
4.4简单化主题图，突出教学重点
虽然主题图在教学中的应用给小学数学的教学活动增添了丰富的素材和生动具体的情景，但是如果教师对主题图不进行精心的选择，并且加上对多媒体的广泛运用，主题图就会演变成观赏而非教学，不会达到很好的教学效果。有的教师将主题图绝对化，认为每一个教学内容和目标都要通过对主题图的理解来实现完成，不能做到在主题图中挑选出合适的图片进行有效的教学。教师在教学备教案时，应将一些繁杂的主题图进行大胆的删减，删除一些没必要的主题图，突出整个教学内容的主要核心。要删除那些华而不实的主题图，这些主题图不能让教师真正的明白教材的编排意图，以致在课堂教学中对教学内容的主旨把握不准确和表达不准确。例如前面提到的《百羊图》，让学生对100以内的数进行认识。教师如果在讲解这个内容时，使用那个动物园的主题图，学生就只会关注动物园里有什么动物，都在干什么。教师不能直接对学生的积极发言进行反面的评论，只能不断的进行表扬，到最后这节课主旨不能做到很好的突出出来。这时，就应该在教学中大胆的将这幅主题图进行删减处理，对图画的内容让学生自己课下进行研究和讨论，这样就可以在短短的课堂上突出主题。对于那些学生研究很长时间还是不能够找出图里面的数学问题时，教师就应该适当的进行删减，以达到很好的教学效果。
5.小结
主题图在小学数学中的应用给小学数学教学增添了新的活力，教师们也越来也注意到主题图对教学效果的作用，希望找到更好的办法来提高主题图的利用，加强对小学数学教学效果。主题图在小学数学的有效教学中不能很好的发挥作用的原因在于教师没有充分认识到主题图的作用，对主题图没有做到正确的认识，加上对主题图的不重视，这些因素都导致了主题图没有发挥很好的有效性。本文针对这些问题给出了相应的对策，希望主题图在小学数学教学中不仅只是起到增添教学乐趣的作用，而且能够起到提高小学数学教学有效性的整体作用。
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