摘 要：本文首先探讨双语教育评价和双语教育关系，继而利用理论知识验证了在新疆地区执行双语教育评估的重要性，同时创建了双语教育评估系统，用以对新疆不同区块、不同学校的双语教育评估方法、评估形式等进行汇总和分类。首先明晰了上述评估形式及实现途径的有效成果。同时基于以上明确了新疆双语教育评估的不足之处，以此提出日后新疆双语教育评级的初始面貌。
关键词：新疆地区；双语教育；措施
在世界各个地区内，汉英双语教育或汉语少数民族语的双语教育均是一项复杂且难以实现的过程。针对该项教育难题，不少的国内外学者均针对该命题开展了深化、多维度的探讨和研究，不同学者对于双语教育所持有的论点各不相同，甚至存在冲突面，为此针对新疆少数民族双语教育值得我们深思和深入研究。
一、新疆双语教育的性质
1.双语教育是一种教育制度、教育模式的改革
本质上而言，新疆双语教育是一种教育制度、教育模式的改革，它要从传统的以少数民族语作为教学语言的单语教育模式转变为双语教育模式。传统的单语教育往往以获得母语和民族文化作为主要目标，造成学生视野和知识面不宽，制约了学生的发展。尤其是对于当下信息时代的大背景下，信息及知识的掌控是衡量人们跨文化交流的重要参考。为此，在该视角下，单语教育存在明显的劣势，单语教育日后不能良好地迎合现代社会发展的需求。
2.双语教育是少数民族基础教育的主要形式
（1）不少的少数民族现在实行的是民族单语教育，在本土中聘用本民族教师，选用本民族语言为主调的教学课本，导致少数民族学生学习本民族语言，形成恶性循环，不利于少数民族和其他地区汉语系学校的沟通和交际，坐井观天。上述这种自我封闭型的民族教育，“重民族，轻国家”不利于少数民族形成国家的高度认同感，削弱了少数民族人们对中华民族文化及主流文化的认同。
（2）在单语教学中，汉语沦为了其中一门课程，主次不分，导致少数民族学生不能熟练掌握汉语及其表达能力明显不足。为此，在少数民族地区实行双语教育，旨在优化少数民族的素养、强化其对国家、对中华文化的高度认同感，同时能够大大地缩短少数民族教育和汉语教育间的差距。在少数民族地区执行双语教育，能够培养少数民族学生形成双语传承者、认同中华文化同時还承载着自身文化，有助于构建和谐社会，同时双语教育也是现代社会教育的必然要求。
3.新疆的双语教育是添加式双语教育
现在，新疆执行的是添加式的双语教育，顾名思义是在尊重原少数民族教育的基础上，增添汉语教学的部分，两者既互不干扰，也不冲突。添加式的双语教育其优势在于不排斥母语的前提下开展民汉双语结合的课程结构。两种不同语言文化相互碰撞出璀璨的文化，做到民汉兼容。
当今，新疆实施了双语教育，但是该模式仍然处于过渡状态。过渡型的双语教育方便少数民族更好地向全国教育靠拢，同时本民族也有自由生存的权利。双语教育逐渐取代单语教育并不意味着少数民族语言被摒弃，而是在学校内汉语作为常用教学语言而已。严格地讲，这种类型的双语教育模式仍然属于添加式双语教育。内初班、内高班和疆内高中班的双语教学模式与之相同。
二、新疆双语教育的模式
1.保持型双语教育模式——部分课程汉语授课模式
双语教学最原始的模式就是保持型双语教育模式。该模式一直沿袭至今，不少的双语教育班就是选择该模式，用以同时兼顾学生两种语言能力、文化能力等的同时培养。用汉语授课的课程主要是数学、科学、理科、信息技术等自然科学课程，其次是外语、地理等人文社会科学课程和综合实践课。用汉语学习科技课程，有它必然的优势。第一是因为汉语信息量庞大，同时可以迅速反馈到世界各地最新的咨询，学生通过认知汉语可以更好地了解世界各地的新资讯以及新科技，有助于开阔学生的视野，同时能够为学生提供潜移默化的现代科技意识的熏陶。
2.浸润式双语教育模式
当代作为一个信息时代、科技社会，教育质量直接决定了社会及教育所供给的信息量。众所周知，相较于汉语而言，少数民族的语言所范奎德信息量较少，所以长期以来单语教育并不能满足当代少数民族学生对社会发展的需求。就该本质意义而言，民族语言授课教育其水平远远低于汉语授课的教育水平。为此单语教育极容易造成民汉间的教育差异。为此，汉语授课加之民语添加课的模式，能够为学生提供维持本民族语言和文化学习的同时，还能督促学生获得汉语学习能力，从而能够为学生提供了解世界咨询的触角，最后培养学生多门学科综合发展的多方位健全发展。
3.过渡型双语教育模式
过渡型双语教育模式中，对于较少居住人口的少数民族而言，集中采用该模式。这是因为人口基数少的少数民族，其语言使用约束极大，为了让少数民族更好地熟练掌握汉语，具体融入到汉语使用环境中也是一种双语学习的方法，该方法多数适用于学生和学生间的交际、语言切磋等。伴随着年纪的不断增长，从最初的过渡使用汉语到最后的完全汉语教学的转变。新疆有一些人口极少的少数民族，如维吾尔族、蒙古族、柯尔克孜族、塔吉克族等可以实施这一模式。维吾尔族、蒙古族已经全部或部分实施了这一模式，积累了丰富的经验。内高班、内初班、疆内高中班也可以归于这一双语教育类型，它们也是在小学或初中以本民族语教学为主，然后经过强化汉语学习，再过渡到全部课程用汉语授课。
三、结语
新疆双语教育评价尚属起步阶段，存在诸多问题是正常的，但应该大力加强双语教育评价研究，积极探索评价改革，发挥评价对双语教育的积极促进作用。双语教育评价任重而道远，双语教育研究者应该努力为之奋斗。
参考文献：
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