摘 要：随着新课程改革的推广和实施，以自主、合作、探究为特征的小组合作活动受到了广大英语老师的重视。合作学习作为一种教学方法、教学模式，对于改善课堂教学气氛，激发学生的参与热情和创造思维，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用。本文将根据笔者的教学实践以及平时对初中英语课堂的观察和反思，结合典型教学案例，阐述自己的一些策略和体会。
关键词：合作学习； 英语教学； 策略和体会
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-030-002
一、引言
合作学习（Cooperative Learning）是上世纪70-80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。目前，已广泛应用于美国、英国、日本等国的大、中、小学的各种教学中，对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用，其实效令人瞩目。
二、合作学习的意义和优越性
“独学而无友，则孤陋而寡闻”,合作学习是儒家的教育思想精华之一。合作学习是现代化课堂教学中一种潜能深厚的学习方式，也是一种开拓创新的教学方法。
与传统教学进行比较，合作教学又有着很大的优越性。见下表。
英语学科具有自身独立的知识体系，英语教学的内容涉及古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等多方面的内容。在英语教学中开展合作性学习，能使学生主动参与教学而形成多边的教学交流，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。
三、教学策略
合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织小组合作学习，教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。笔者在平时的教学实践中进行了分析、研究。我认为当课堂上出现下列情形时，教师组织一些活动有利于学生的学习：
1．口语交际练习中
英语是语言学习，语言学习的目的是学会交际，合作学习是语言交际的最好机会。在课堂教学中，教师要努力创设接近真实生活的交际环境，为学生提供语言交际的机会，引导学生思考，激发学习兴趣。例如，牛津英语 7A Unit1中有个话题：Talk about favourite football players,我指导学生以小组为单位，自编对话，自行表演，要求小组成员人人参与，小组成员和教师参与评分，计算平均分，得出小组竞赛成绩。这本身是一个学生们感兴趣的话题，学生在准备竞赛过程中能积极地相互进行口语练习，从而提高了口语表达能力。在对话时，学生们踊跃参与，课堂效果好。这样的教学方式调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，学生在合作中交流情感，体验到了英语的乐趣。
2．作业布置中
在教学中，教师往往会给学生布置一些结合教学内容和生活实际的学习活动，如，牛津英语7A Unit 2 《My friend》，在一单元结束时，根据学生所学的内容，制作一张宣传画，主题是：My best friend。我要求学生以小组为单位，组织小组合作学习，四人分别担任“editor, designer, writer, photographer”等角色。各尽所能，共同努力，合作完成“project”。最后，让学生们把他们合作的成果张贴上墙，许多宣传画美观大方，学生们颇有自豪感。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。
3．语法讲解中
英语语法条目繁多，难记，而且枯燥无味。传统的语法课中，往往是教师讲解，学生记笔记。当学生对某一阶段所学的语法知识处于似懂非懂状态，如果仅靠教师的堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。可以安排一些小组活动。例如，讲解“宾语从句”时，我在介绍本节课的教学任务后，开展了“group work”。
2.1每位同学回忆组成“宾语从句”的规则。
2.2小组成员分工合作，分别负责：“宾语从句”、在各种句式中的运用、例句的补充。
2.3各小组展开造句竞赛。
2.4学生分享学习经验。
小组合作学习可以发挥群体力量，在积极热烈的气氛中，使学生对相关语法知识进行分析、归类、汇总，在轻松愉悦的环境下，学生的语法知识得到了巩固。
四、思考与体会
1．“合作学习”激发了学生的求知欲和潜能
“合作学习”提供给每一位学生展示才华和自我的空间和气氛。如牛津英语8A unit3 A day out，我让学生分组从报刊、杂志及互联网上找出世界上著名的建筑，让他们以导游及游客的身份用英语以小品形式在全班进行表演。各小组在设计构思、编小品时，人人动脑、动手、动口，积极参与，学生在小组合作的具体实践活动中，注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不是关心自己所说的句子结构是否正确，解除了学习知识的焦虑心理，用心去体验合作的无穷魅力，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信。经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”
2．“合作学习”活跃了学生的思维
教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，使学生利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。如教学牛津版9BUnit1，我鼓励学生运用丰富想象力，用已学过的有关太空知识和英语词汇，以Pair work/group work编写科学幻想故事，话题如：Travel in Space, Life on Mars in 2100等，然后将故事在全班交流。学生在教学中，说说、做做，加深了印象，活跃了思维。
3．“合作学习”促进了学科的融合与渗透
在英语教学中，关注外语学习与其他学科的融合与渗透是我们的责任。七年级Starter Unit8涉及的颜色很多，如red,green,black,white,blue,yellow,brown,orange,grey,purple。在学习颜色单词时，我设计了一个关于配色的小实验，先为学生作了一个示范：用透明的塑料杯分别倒入同等的红色和黄色的颜料水，然后把它们混合在一起。一边说：“Red and yellow. What colour is it ? Guess!”当学生们看到两种颜色结合在一起变成另一种颜色的那一刻，都情不自禁地发出赞美的声音，并立刻用英语说出配出的颜色“It’s orange.”接着，学生便兴致勃勃地开始做实验了。学生们每六个人一组，每组有发出颜色指令的，有操作的，有记录配色结果的，整个过程是学生们用英语进行交流的过程，有的小组还集体说出：“Oh, how nice！”实验结束后，各小组开始汇报实验结果。通过他们的动手操作，亲身体验，发现颜色的奥秘，整个过程学生都是那么好奇,充满兴趣。学生通过完成任务型的配色小实验，将英语和美术学科融入其中，体现了知识的融合、学科的融合，发展了学生的多元智力，符合素质教育中培养学生综合素质的要求。
总之，小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，不但为学习者营造了高度互动和互助的学习氛围，而且能在最大程度上制造有意义语言的输入和输出机会。有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单一、单向的刻板教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式。只有老师给了学生时间和空间，让学生体验了接受知识的过程，学生才会对知识本身有进一步的认识和理解，也才会有成功与快乐的体验。
参考文献：
［1］周华．“小组合作活动低效的原因及对策”，中小学外语教学，2009-11
［2］赵双玉．“论英语教学中的小组合作学习”，石家庄学院学报，2007-1
［3］陈蕾．“刍议课堂小组活动中的任务与语法学习”，中小学英语教学与研究，2004-2
［4］倪谷音．愉快教育，华东师大出版社，1992
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