陶行知先生说得好：“只有合作才能解决最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”我们的教育对象是活生生的个体，然而他们在接受知识的能力等方面存在着差异。
针对这一差异性，我在教学中基于学生个体差异，培优补差，开展小组互助合作活动，让学生始终处于参与的状态之中，使他们在合作中不断锻炼成长。
一、培优补差，让学生在小组合作中学会学习
在教学中发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，使尖子生、中等生、后进生各得其所，都能愉快地接受知识，都能不断进步。我把全班学生分成若干个小组，每组4人，一名小组长，一名小老师，两名小徒弟。小组长要求管理能力强的学生担任，小老师要求学习好的学生担任，小徒弟由后进生组成，主要采取小组互助合作的学习方式，兵教兵，兵带兵，互相配合，共同进步，共同成长。例如，在教学口算“64÷2”时，首先小组长让小徒弟们合作摆小棒，把64看作是6个十和4个一，然后小组长组织小组成员讨论怎么分，最后由小老师讲解如何把6个十平均分成2份，再把4个一平均分到这2份中，每份是3个十和2个一，即32。这样学生在小组合作中动手动脑，既理解了算理，掌握了计算方法，又提高了计算技能，培养了学生的合作能力。这样，各层次的学生都能在活动中产生愉快的情感体验，发现自己的才能，用正确的眼光审视自己，增强自信心。
二、精选内容，让学生在小组合作中增强责任感
一般来说，难度适中，答案不唯一的，容易出现意见分歧的，个人不易解答的问题需要通过讨论来解决。合作小组可以是四个人、六个人，合作探究时学生集思广益，使获得的结论更准确。例如，世界地球日，为使学生意识到可回收垃圾的价值，班级开展了“变废为宝，爱护地球”的教育活动。我把全班学生分成四个大组，每个大组六个学生。一组学生把平时丢弃的塑料瓶、易拉罐、废报纸等搜集起来，制作成手工艺品进行展评，真正完成“变废为宝”，既锻炼了大家的动手动脑能力，又促进了合作能力。二组学生把剩余的不可利用的废弃物品送往废品收购站，换取绿色花卉，完成以废换绿，在无形之中培养了学生的环保意识。三组学生讨论“方便袋真的方便吗”，办一份以“善待地球”为主题的手抄报，使学生进一步明确白色方便袋带来的环境污染有多么严重，要求学生、家长拒绝使用白色塑料方便袋。四组画一幅“绿色环保”宣传画，把宣传画在学校宣传栏里展出，增添了活力。四个大组之间的比赛，营造了积极向上的环保氛围，让大家在参与的同时认识了环保，强化了学生的合作探究能力。
三、运用激励，让学生在小组合作中形成能力
实施评价时，采用教师评价、学生自我评价与小组之间相互评价，促进学生—小组—教师三方位评价体系的完善。只要学生在不断进步，教师就应该肯定与承认。学习中，学生勇于创造难免会出错，对此我没有刻意地去纠正，相反我总是不断地用“Good！”“Perfect！”“Wonderful！”去鼓励他们，使每位学生乐学、愿学。课堂上我主要采用小组捆绑评价体系，每节课我把全班学生分为三个大组来竞赛，整堂课贯穿了竞赛，哪位学生表现出色，我就给所在大组加一颗红五角星，下课时统计一下哪个大组星星最多，哪个大组就获得冠军，该组每名学生就获得一颗红五角星。另外，我在安排学生座位时下了大功夫，同桌俩一名是优生，一名是后进生。如果優生当小老师把后进生难题教会了，我就给优生和后进生每人加一颗红五角星。周末根据累计的星星数量评出优胜大组和进步小明星，分别给予表扬。这样教师把实践的主动权交给每个组的学生，使学生真正成为学习的主人，享受到合作成功的喜悦。
总之，每个班都有优生和后进生，做好培优补差工作是每位教师的责任，使班级每名学生每天都进步一点点是我的人生追求。有效的小组合作培养了学生的思维，构建了民主和谐的氛围，培养了学生良好的个性品质。只有基于学生个体差异，培优补差，开展小组互助合作活动，才能使每位学生在合作中茁壮健康地成长。
（作者单位 山东省烟台市牟平区新建街小学）
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