摘要：随着翻转课堂在美国流行以及传播到国内以来，在国内一些学校进行了实验有些取得了较好的效果。笔者从历史学科入手，谈谈将翻转课堂引入历史课堂的一些设想。同时也指出国外的翻转课堂的教学模式只能给我们提供一种新的方向与思路，要真正进行实践还需相关专业人士加强对其有效性实施的研究。
关键词：翻转课堂；历史教学；认识
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）23-0165-02
翻转课堂，作为一种新兴的教学模式逐渐在全球流行起来。目前关于翻转课堂的研究主要集中在关于翻转课堂的定义、发展历史、实施案例、意义、SWOT分析等，如王红等的《翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析》，张跃国、张渝江的《透视“翻转课堂”》等。而且“目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为数学、科学类课程”，因为理科知识点较为明确，讲授的知识较为简单、明确，因此便于应用翻转课堂的实施。但是文科类课程社稷多学科、内容较为复杂，而且内容多。在一般的翻转课堂所给与学生观看的视频所规定的最多十几分钟可能无法将所要让学生掌握的内容生动呈现完。对此，笔者针对翻转课堂目前的一些研究成果，谈谈目前翻转课堂的一些概况以及将翻转课堂运用于历史教学的一些看法和认识。
1.翻转课堂的来源、发展
翻转课堂最初在2007年化学教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音， 并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。这种与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式， 我们称之为“翻转课堂”。[1]2011年萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（TechnologyEntertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作業，遇到问题时则向老师和同学请教。因此，这种再次引发了大众对翻转课堂的关注。[2]
翻转课堂目前在国内的研究尚处于起步阶段，如我在我们学院也是今年才听说到这种新型的教学模式。
2.翻转课堂与传统课堂的不同之处
2.1 要素作用的不同。在传统课堂中教师是知识的传授者、课堂管理者；学生是被动接受者；教学形式是课堂讲解和课后作业；课堂内容为知识讲解传授；技术应用为内容展示；评价方式为传统纸质测试。而在翻转课堂中教师作为学习指导者、促进者；学生是主动研究者；教学形式是课前学习和课堂探究；课堂内容是问题探究；技术应用为自主学习、交流反思、写作讨论工具；评价方式是多角度、多方式。[3]
2.2 对现代信息技术要求的不同。传统课堂中教师大多使用黑板粉笔或者先进一点的就是PPT，对于视频，一般只是在网上下载，且用来作为导入或加以说明某件事情的。但是翻转课堂所要求的学生在课前观看的十分钟左右的视频要教师自己制作，这就对教师的现代信息技术掌握水平以及学生的现代技术硬件设施提出了更高的要求。
2.3 对学生学习时间的要求不同。传统课堂基本上在课上解决基础知识的熟记、学习等，对于师生之间的交流则留到课后，交流的程度和成果如何很大程度上取决于学生的主动性。而翻转课堂则将基础知识的学习等放在课前，将师生的交流放在课上。这也就意味着学生需要在课外花更多的时间在该课程上。
此外还有很多不同…
从以上要素作用不同、对现代信息技术要求的不同和对学生学习时间的要求不同我们可以知道翻转课堂有很多的优势比较符合新课改所要求的：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理知识的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。通过让学生更多地参与到课堂中，可以让学生充分发挥积极主动性，培养动手能力，开发智力。但是对于教师所要求掌握的现代信息技术的要求以及学生拥有的现代技术硬件提出了更高的要求，这对于处于发展中的国人来说有点困难。翻转课堂所要求学生在该门课程投入的时间的增加对于目前所倡导的减负有些矛盾，因此要想翻转课堂得以在文科类课程教学中起作用，必须使得所要求学生观看的视频能吸引学生的眼球。
3.如何将翻转课堂应用到历史教学中
由于目前翻转课堂属于新兴的教学形式，在理论基础以及实践经验上还比较欠缺。而且目前的翻转课堂主要应用于理科类课程的课堂，对于文科类课堂的探究还比较少。笔者结合目前的一些研究成果，从本专业出发，谈谈对于将翻转课堂应用于历史学的一些看法和认识。但应该指出国外的翻转课堂的教学模式的借鉴应该是经过思考和研究的，因为事物具有普遍性，同时也具有其特殊性。凡事要具体问题具体分析，一切从客观实际出发。我们要注意到国内与国外的状况的差别，把国外的翻转课堂教学地方，决不可照搬照抄。
3.1 在教学视频的制作上。正如前面所述，翻转课堂对现代信息技术的要求提高了，需要教师根据自己的教学内容制作视频内容。由于作为文科中很重要的学科之一—历史，其所包含的内容非常丰富，要想短时间内在视频中生动地展示学生所要掌握的所有的知识，并且要吸引学生眼球是极为困难的事情。
因此教师需要精简视频的内容，根据教学的三维目标要求将“知识与能力”这一部分中需要学生熟记和掌握的基础知识挑选出来，通过挑选合适的图片、背景音乐、相关影视片段、设置好相关的重难点问题等并设计好内容的出场顺序。教师可根据实际内容的状况来决定哪里需要录音，哪里不需要。如对于一些知识点也可以通过一边展示图片，一边进行文字的说明，配上背景音乐，不用教师讲解，从而让学生在设定的教学情境中自行学习。
同时需要说明的是视频的关键之处在于要引起学生对本课内容的兴趣，并把一些基础的知识以更为形象生动的形式展现给学生，对于能力方面的要求则更多通过课堂上的探讨来完成。
3.2 在教学设计上。正如前面所叙述的翻转课堂要求学生在课外花更多的时间，而且国内的许多学生经济条件还没有达到每人手中都有一台专门用来观看视频的硬件设施，因此应该把国外的翻转课堂教学地方化。
（1）在硬件设施完备（学校和学生都有相关的教学硬件设施）的地方，可以试着采取课前观看视频的做法。
首先让学生在课前花费点时间观看教师所制作的视频，让学生自行寻找相关材料。从而培养学生自主学习的能力。在课堂上老师主要是完成引导学生如何学会学习、解决同学的疑问等的工作，通过组织讨论活动、辩论赛等形式的活动来加强师生、生生之间的交流，从而使同学们深入对本科知识点的理解和应用。
（2）在硬件设施不够完备（即学校有设施，但是学生没有）的地区，可以尝试一节课的前部分观看教师制作的关于重要知识点的视频。在学生观看完后，教师可围绕里面的知识点进行学生能力的拓展。比如在高中历史必修二第十五课中关于什么铁路哪一年建成，由谁负责设计等等是一些重要知识点，在视频中也能展示出来。但是对于让学生理解交通工具的对人们的生活的影响等一些相对难一点的知识可在课堂上通过讨论、大家一起探究等来完成。因此学生在合作学习能力等各方面的能力的培养则需教师在课堂上的引导，提供机会等。
以上就是笔者针对目前国内新引进的教学模式—翻转课堂在历史教学中的应用的一些认识和看法。翻转课堂给正处于课改中的国内教育带来了一个新的方向，因此流传的很快。但是不可忽视的是国内现有的各种教育资源状况与国外存在着很大的差別。国外的翻转课堂的教学模式只能给我们提供一种新的方向与思路，要真正进行实践还需相关专业人士加强对其有效性实施的研究。本文在很多地方的表述都显得不够成熟，因此还望大方之家批评指出。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.04期.
[2] 李宏敏.基于翻转课堂教学理念的课程设计与开发[D]，广西师范学院，2013.6.
[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.04期.
