【摘要：】
问题教学法是常见的教学方式，而历史学科本身的特点，赋予其以培养学生的体验与感悟为主体的教学"主题"的使命。因此，"主题式教学"对提高历史课堂教学有效性有着重要意义。当教师尝试着围绕主题展开教学设计时，要成为"智者"巧妙地设问自然就是"水到渠成"了。
【关键词】
课堂设问；主题式教学
【中图分类号】G633.51
一、问题的提出
著名教育家陶行知先生说过："发明千千万，起点是一问┅┅智者问得巧，愚者问得笨。"古往今来，问题教学法历来是教学中最常见的方式，也是教师提高教学针对性、有效性最基本的手段和最直接的方法。恰当而富有艺术性的设问，是启动学生思维的"钥匙"，巧妙的设问更有利于课堂上贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线的素质教育思想。
然而，长期以来的课堂观察，我们发现许多教师在设问中存在着诸多问题：教师的问题或是如"枪林弹雨"倾泄而出，让学生疲于应付；或是"随兴而起"随意而问：有时问题大而空，让人不知从何下手；有时问题又过小，缺乏思考价值；有时问题过深，偏离教材的内容和目标，学生"够不着"；有时问题又太浅，"是"、"对"就能一语带过。如此，非但不利于教学目标的达成，甚至会导致学生思维活动的随意性，使其思维处于停滞或低下的状态。
那么，如何才能成为"智者"巧妙设问，使学生学习兴趣陡起，思维闸门洞开？
二、主题式教学让教师成为设问的"智者"
由于历史学科本身所蕴含的思想性和帮助学生构建正确的价值观、形成完善人格的职责，赋予了历史教学应体现以培养学生的体验与感悟为主体的教学"主题"的使命。因此，"主题式教学"对提高历史课堂教学有效性有着重要意义。
所谓"主题式"教学是指在教学中围绕"主题"进行知识结构的揭示、知识内涵的理解分析与观点的升华。教学"主题"是教师构思教学设计的基本依据和根本意图，就像是课堂教学的"思想灵魂"，有了这个"领航员"，一堂课的设计与组织也就有"框架"、定了"规矩"。
三、围绕教学"主题"巧妙设问--我的实践
自2010年9月，本人参与了市级课题"初中历史课堂主题式教学的实践研究"。在2年多的实践与观察研究过程中，笔者亲身感受到了这一模式在教师课堂设问发挥的重要引领作用。
案例：八上第7课《戊戌变法》，教学主题："变，以求生存，求发展"
"戊戌变法"在历史上有着重要的地位，是中国政治近代化的一次尝试。甲午战后，在民族危机日益加深的情况下，以康、梁为首的资产阶级维新派领导了这场变法运动，以图挽救民族危亡（求生存）、求中国的自强（求发展）。因此形成了"变，以求生存，求自强"的主题，具有爱国、进步的意义。围绕这一主题，我设计了以下几个问题：
1.展示材料"《易》曰"穷则变，变则通。"......窃为皇上筹自强之策，计万世之安，非变通旧法，无以为治。--康有为《公车上书》
设问：康有为在上书中向皇帝提出什么建议？为什么会提出这样的建议？
设问目的：引导学生认识维新人士变法的目的，引出本课主题：变，以求生存，求发展。
2."当一回清朝人"，设问：试想如果你是光绪帝，你为何会想要变法？如果你是维新人士的话，你会针对当时国家存在的哪些问题提出改革方案？
设问目的：换位思考，引导学生站在历史人物的角度思考分析问题：对光绪来讲，从个人角度出发，他想借助变法，求生存，求能真正成为名副其实的皇帝；从国家的角度来看，他也希望通过变法，求中国的生存、发展之道；而对维新人士来讲，他们求生存、求发展之心更是从其变法主张中可见一斑。
3."去留肝胆两昆仑"，设问："变法失败后，康、梁二人逃往国外，而谭嗣同却改变了本可求生的机会，选择了牺牲，对这两种做法，你是怎么看的？
设问目的：变法失败后，康、梁的求生与谭嗣同的择死，这一生死观如何引导学生正确的认识是本课的一大难题。康、梁的出逃，是否可以理解为：为了日后的东山再起、再发展而求生？相较于谭嗣同坦然面对死亡，他求的是什么？牺牲自我，希望以自已的生命，来唤起民族的觉醒，唤起国人更加强烈的求生存、求发展意识。
4."时光倒流"，设问：假如历史可以重演，你认为经受了戊戌变法失败的康有为要发动再次变法的话，他该怎么做？
设问目的：通过分析变法失败的原因不难得出这样的结论：资产阶级改良道路在中国行不通。由此，学生们自然能理解：中国依然需要"变"，而且是更坚定、更彻底的改变，才能求得中国的生存与发展。因此，康梁被推出历史的舞台，以孙中山为首的资产阶级革命派登上了历史舞台，承上启下，为下一节课的教学做好了铺垫。
在教学过程中，围绕着本课主题，笔者通过一系列层层递进、不断深入的问题设计，启迪思考，使学生全面认识和理解维新派变法的过程，同时激发学生的爱国主义情感和历史责任感，培养他们努力学习振兴中华的高尚情操和敢于开拓创新的精神，取得了非常好的教学效果。
四、实践的反思
设问是教师启发学生思维的主要途径，是教学的重要手段，也是课堂中师生互动的主要形式。因此，设问的方式、方法，直接影响着课堂教学的质量。要学生回答好，教师就要设问好。怎样才能设问得好呢？由此，笔者提出了"主题式设问"的思路。通过确立教学"主题"并据此重新规划教材结构，充分整合课程目标和教学资源，进行实效化的教学环节设计，让一个个设问紧紧围绕"主题"逐渐深入，使教学逻辑严密紧凑；学生依据"主题"实现思想交流，思考有了明确的突破方向和延伸空间，有效调动学生主动参与学习的积极性，并且让学生在教师的引领下充分展开高层次的思维过程，实现知识的自主建构和能力的全面发展。两年多的实践，笔者切身感受到了这一教学方式只要应用得当，是行之有效，是对课堂教学有帮助的。如若在今后的教学中，这样的教学模式能继续深入的探索、实践下去，相信必将对课堂教学效率的提高起到较大的提升作用，对学生的能力的培养也会是一个有力的助推。
【参考资料】
1.戈志国《课堂提问艺术浅析》〖C〗《文学教育（下）》2011年12期
2.董艳《课堂设问艺术》〖C〗《小学教学研究》1999年01期
3.朱兴妹《以主题式教学为引导凸显常态课精彩》〖C〗《上海教育》2008年05期
