[摘 要] 数字媒体设计类课程的特点决定了它适合于采用混合式学习模式，但要充分发挥这种模式的优势，需要合理的教学设计。围绕如何进行混合式教学设计这个问题进行了研究与实践。将混合式学习模式解构为线上活动与线下活动两部分，针对线上活动的内涵——线上自学资源的合理建设与使用，分析了自学资源的设计与建设；针对线下活动的内涵——教学活动的合理设计与运用，分析教学活动的设计与开展。
[关 键 词] 混合式学习；数字媒体设计；教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0136-02
一、混合式学习模式的内涵分析
混合式学习在表现形式上是将传统面授型学习与借助现代网络技术及多媒体技术的网络化学习有机混合起来，混合的比例一般在3∶7至7∶3之间。但符合这种混合比例形式的课程不一定就能满足混合式学习的内涵。
混合式学习的核心与内涵是学生能力体系的自我构建，而这种构建需要通过线上学习与线下学习的有机混合来实现，线上学习的内涵是自学资源，即通过线上自学资源的合理建设，学生能进行线上自学活动，主动进行能力体系的构建。而线下学习的内涵是教学活动，即通过合理的教学活动，在师生、生生之间展开探究活动并解决各种问题，完善能力体系的构建。混合式学习的这些内涵与特点可以用一个太极图形象表示，如下图所示。
由此可以看出，自学资源及教学活动的设计构成了课程的混合式教学设计。而检验教学设计教学效果的标准应该是是否为学生的能力构建提供了更高效、更有力的帮助。
二、数字媒体设计类课程的特点
所谓数字媒体设计，是指運用数字技术及计算机手段对数字化的信息载体，包括文本、图形、图像、动画、视频、网页等进行分析、编辑、设计等运用，并最终转化为符合审美标准的作品。而数字媒体设计类课程则是指相应的数字媒体设计工具软件的学习课程。这类课程的典型代表包括：文本设计（Word）；图形图像设计（Photoshop、Coreldraw）；动画设计（Flash、3Dmax）；视频编辑（premiere、AE）；网页设计（Dreamweaver）。
数字媒体设计类课程适合于使用混合式学习模式，基于以下四个特点：（1）课程的总体教学目标都是构建运用相应工具软件进行相应数字媒体设计的能力。这个教学目标可以分解为三个维度——基本操作、自学能力、设计能力。这三维目标与混合式学习模式有着很深的契合度，下文将详细阐述。（2）课程的教学资源及作品都是以数字化的形式存在，需要依托网络才能更流畅地实现教学。（3）课堂授课环境一般是在机房当中，可以在课堂教学中充分利用线上资源，有利于线上学习与线下学习的有机混合。（4）教学活动的成果，即数字媒体作品可以在网上展示，有利于混合式学习模式当中的探究活动、小组讨论活动、分享激励活动等教学活动的开展。
基于这些特点，数字媒体设计类课程采用混合式教学具备优势，但要充分发挥这些优势，还需要线上线下活动的合理化教学设计，即自学资源及教学活动的合理化教学设计。
三、自学资源的设计与建设
（一）线上自学资源的类型及设计分析
自学资源的类型主要有以下几类：（1）数字媒体作品，一般是授课案例，即任务驱动式学习中的“任务”，“任务”的设计很关键，即需要包含有特定的知识点，在难度上又刚好是“跳一跳摸得着”的高度。这些“数字媒体作品”也可以是优秀作品的展示，这时作品的选择标准就在于有突出的设计感，有鲜明的特点，以通过作品的分析提高学生的设计水平。（2）数字媒体素材，素材是学生完成教程作品的重要支撑，所以它的建设在于学生能方便地使用。至于开放性创作作品的素材，学生应该在更专业的素材网站当中去找，不必要过多地放在课程网站当中。（3）视频教程是学生自学的重要途径，特点是让初学者跟着作品操作视频去练习，是迅速上手的重要途径。它的特点在于不要做过长的视频教程，应该采用“碎片化”的方式，并面向知识点分割教程，使学生在自学中保持热情和效率，利于吸收。（4）图文教程，也是学生自学的重要途径，但它更适用于有一定基础的学生，学生能在自学时迅速回顾或略过已掌握的知识，而将关注点放在新知识上。并更容易从整体把握作品的设计节奏。所以，图文教程的设计重点在于它的综合性和全面性并能够突出重点新知。（5）PPT课件，由于数字媒体设计类课程以操作为主，所以课件的作用主要在于基本概念和设计原则的阐述归纳，它的设计重点在于言简意赅的总结，毕竟对这些概念或原则的理解不通过文字而是通过实践。
（二）线上自学资源的结构分析
在有些网络课程当中，以自学资源的类型来进行分类存放，但这种方式并不符合学生的自学流程。所以，更合理的资源存放结构应该是以教学模块、教学单元作为结构框架，每个教学单元的教学流程作为资源的存放导向。一个典型的教学单元资源存放结构是：作为教学目标的数字媒体作品—相应的视频教程或图文教程—相应的数字媒体素材。
四、教学活动的设计与开展
（一）教学活动的类型及设计分析
数字媒体设计类课程的线下教学活动和相应的网络课程应该紧密地结合起来，以达到有效的混合。要实现这一点，必须有一个有较高自由度的网络平台做支撑，笔者学校采用的是清华大学的THEOL平台，在这个平台上，教师可以自由上传教学资源，在网络课程中设计教学活动，而学生也可以通过网络自由参与教学活动。所以，本文所指的教学活动是基于网络的。
主要的教学活动有以下几类：（1）课程问卷，教师设计网络问卷，学生参与调查，通过问卷的结果了解学生的学习情况、学习进度。课程问卷的设计重点在于能通过它及时有效地反馈学生的课程学习情况，从而能正确地调整教学进度和教学手段。（2）探究讨论，这种教学活动的形式一般以主题讨论帖的形式存在，主题一般有“作品完成”“问题探究”两种。“作品完成”指的是学生按照教程或在教师指导下完成作品，并在回帖中上传作品及制作心得，便于老师查看教学的效果，也便于学生间互相学习。“问题探究”指的是教师给出一个探究性问题，如作品效果、设计原则等，学生通过思考、查询、讨论、实践等探究方法，得出成果或结论，并在帖子中回复，以通过这种方式促使学生提高探究能力。探究讨论活动的设计重点在于作品或问题的难度要合适并具有探究性，使学生在探究完成的过程中能力得到培养。（3）课程作业，是指学生在指定时间能将作业作品上传到对应的作业空间，作品要求一般是符合特定的主题并满足设计需求。教师批改这些作品作为“形成性评价”的参考，更重要的是能遴选出优秀的作品，在网络中进行展示并在课堂上加以点评，从而对学生形成激励并以此形成设计思路，提高设计眼界。课程作业的设计要点在于能够通过作业考核学生对软件的操作，并锻炼他们的设计能力和创意。
（二）教学活动与三维能力目标的关系
如前所述，数字媒体设计类课程的教学目标可分解为基本操作、自学能力、设计能力三维目标。虽然线上线下活动的目标都是一致的，但线上活动依赖的是学生的自觉，是一种自发性的活动。而线下活动，即课堂中的教学活动则需要更合理地设计来实现教学活动的导向。
“基本操作”能力的培养依靠的是教师在课堂中细化的、有针对性的讲解和指导，特别是对初学者，课堂教学活动中的师生互动比网上的教程要有效得多。“自学能力”的培养并不是简单的教师给学生资源，学生就能学得会。需要的是教师领进门，然后还需要教会学生如何高效地自学，学生在课堂中的练习及探究也是对自学能力的培养。“设计能力”不是单纯的“教”就能学得會的，它的能力培养需要在经验积累的基础上进行总结并拓宽自己的设计眼界，形成自己的设计思路。所以，在教学活动中培养设计能力，首先需要在作品制作的过程中积累经验，其次要通过讨论探究总结设计原则，最重要的是在作品分享与鉴赏中设计眼界，开拓设计思路。
五、总结
本文的研究路线与结论是：（1）进行了混合式学习模式的内涵分析，明确了线上活动的内涵是自学资源的合理建设与使用，线下活动的内涵是教学活动的合理设计与运用，这些活动要围绕“能力构建”这个核心来进行。（2）对数字媒体设计类课程的特点进行分析，得出了它适合于使用混合式学习模式这个结论。（3）对线上自学资源进行了设计与建设研究，分析了每种资源类型的建设需求，并提出了自学资源的参考结构。（4）对教学活动的设计进行了研究，分析了每种类型教学活动的设计需求，并指出了它们与三维课程目标间的关系。
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