摘 要： 有关思想方面的教学一直是历史教学难点之一。既要在有限的时间内展示特定历史时期的人们精神文化的内涵，又要引领学生进行再生成，感悟历史、思考当今。如何才能化解课堂时间的紧迫与思想文化的高度、抽象之间的矛盾？在听完依据“板块三串式”课堂设计而开设的公开课——《引领时代的思考》，作者有不少感悟。作者就关于“板块三串式”结构下的小组学习方式在历史课堂上的运用谈谈感悟。
关键词： “板块三串式” 初中历史课堂 运用
【课堂案例】《引领时代的思考》
一、教学目标的拟定分析
本课课标的要求：了解伏尔泰等人的基本主张，初步认识思想解放与社会进步之间的关系。基于这一描述，教师以常州市新北区推行的板块三串式要求梳理出教学目标：
1.了解伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等人的思想主张。
2.通过材料概括分析启蒙思想基本内容，了解启蒙思想的基本内涵。
3.通过学习启蒙运动的影响，初步认识思想解放与社会进步之间的关系。
二、教学流程的展示与分析
【感悟心得】在初中历史课堂上运用“板块三串式”教学设计的感悟：
1.板块三串式教学设计中心主旨就是用这一模块化设计有效贯彻以学生为主体的教学理念，以“展开教学的问题串设计”为核心进行问题教学设计。同时，“学生活动串”有了明确清晰的设计要求，促使教师在教学设计时以学生活动为主体进行。第三个板块“反馈串设计”进一步要求体现师生互动的具体方式、行为。新课程强调课堂的交互性、评价的多元性。“反馈串设计”这一模块正是体现这一理念。这样“板块三串式”完成了教学环节的第一次循环互动。
2.板块三串式教学设计在历史课堂上不仅是横向的三串为一个整体，纵向来看，“问题串设计”也是一个逻辑整体，板块与板块之间也是一个整体。既然是“串”，本身就是完整的体系构建过程，是一个循环过程。具体在中学历史课堂教学中，要求教学设计时以学生的已有的思维发展为基础，以历史发展脉络为主线，通过问题或者活动逐步深入，以此提高学生逻辑思维能力，关注学生的逻辑思维生成过程。本课实例中，在第二板块启蒙运动的探究教学中，六个主题活动分别按照一般逻辑思维层层推进：背景、概况、影响与比较。这符合学生一般的思维方式与习惯。同时，板块与板块之间应体现内在的关系。在本课案例中，各板块之间基本是平行的。应该说，历史的时序性、事物发展的因果性必然要求教学设计、教学活动体现其基本规律。板块三串式教学设计在这方面的作用是比较突出的。
3.中学教学过程整体以模块化结构设计，能有效突出框架结构。由于历史的广泛博大，容易导致课堂偏离中心，出现无序性。以板块三串式设计教学，较好地避免了这一现象。同时，问题串的设计能体现出渐进、逐步深入的过程性与内在逻辑性。
4.“思想问题”的解决主要在于学生的感悟。本节课教师大量运用资料与图片以感性认知逐步引导学生递进式感悟启蒙思想。所引用的材料大部分来自生活常识、漫画等，以小见大，以微知著，使得原本比较深奥的思想理论具有生动性。
综上所述，以“板块三串式”构建的教学设计最大的优势在于模块化的结构能增强历史课堂的体系化、针对性与可控性。同时也有一个值得商榷的地方：学生活动串与目标反馈串其实是一个整体，不宜割裂。如：“投影法国启蒙思想家的头像，设问“他们分别是谁？”后，以连线题的形式，让学生一一对应代表人物与其基本观点”，在这一教学片断中，可以让学生直接回答连线结果，但在本节课的实际教学过程中，为了体现“三串式”，有故意停顿、人为强调学生动作的嫌疑。最好让教师预设可能出现的问题情况，并拟订几种方案，或者依据班级情况，预设学生学习情况作进一步深入的设计。
