人物、时间、地点和事件为基础，具有系统性和逻辑性的学科。因此，使得学生在学习过程中能够对其形成系统的思维非常重要。思维导图便是具有这种性质的一种学习工具，因此将思维导图应用于初中历史教学十分有益。从历史的学科特点出发，结合思维导图，笔者在长期的教学探索中，构建如下的教学框架：
图1 思维导图在历史教学中的框架构建
三、利用思维导图在初中历史教学中的案例设计
下面笔者根据思维导图在初中历史教学中构建的框架，以初中历史课本中的辛亥革命教学为例，探索思维导图在实际教学中的应用和效果。
1.教学设计
设计理念：将新课改中关于辛亥革命的学习目标与思维导图相结合。让学生在掌握知识的过程中越来越对历史产生兴趣，不仅能够清楚的了解事件的过程和意义，还能够更加熟练的运用思维导图这一方法。在此过程中，不仅可以完成之前设定的目标还能够显著的提高学习效果。
教学目标及内容：首先，了解孙中山先生早年的活动，了解三民主义以及辛亥革命的过程。其次，理解三民主义的内涵。最后，深入理解事件发生的必然性和重要性，正确看待辛亥革命在历史上的地位。
学习者分析：初中生具备了一定的思维能力和简单的计算机操作方法，能够实现简单的思维导图制作，能够进行此类的个性化与探索性的知识积累过程。
2.教学实施
过程与方法：在教学过程中，教师应该能够通过多媒体的配合，设置情景问题，首先让学生对辛亥革命有初步的了解，然后引导学生进行思考和想象事件的过程，进而可以引发学生了解事件的渴望。之后，学生可以发挥自由空间，引导学生利用思维导图来解决之前设置的情景问题，使学生在解题过程中能够对知识系统化、综合性的掌握。
3.情境创设
有创意的情境是引导学生进入学习状态的关键，对于本事件的教学，教师可以通过一些历史上典型的物品或是有纪念意义的展览品来创设情境，引起学生思考的热情与积极性。首先可以让学生简单地欣赏教师准备的作品，然后请学生评价，简单说出自己的想法以及不明白的地方。这样不仅能够使学生主动思考，也能够使其在接触之前有了自己的见解。
4.信息整合、小组讨论，作品提交
小组内学生之间进行信息整合，互相交流自己的想法与建议，初步建立组内思维导图的构想。商讨结束之后，让小组内同学进行合作制作思维导图，互相进行补充遗漏的知识。在制作过程中，教师应该注意各组的进展，及时帮助学生解决过程中的技术性问题等等。
5.评价与反思
教师首先应该对各组提交的作品进行评价，同时可以让不同小组的同学进行互相评价，对于出现的问题还可以进行互相指导解决。其次，教师对课堂教学进行反思，对过程中出现的问题及时进行总结与记录，寻找更好的解决措施，积累教学经验。
四、结论
思维导图作为一种创新型的有效学习工具，在历史学习与教学过程中都有着突破性的进展。笔者从思维导图与历史这门学科的关系出发，基于历史学科的特点，认为应用思维导图是一种最佳的学习方法，其次利用思维导图构建历史教学的框架，最后以辛亥革命为例，说明如何更好地在教学中利用思维导图，让学生更好地学习与掌握历史知识，以期本文的探究能为历史教学提供有益的帮助。
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