定向运动体验式教学与应急安全教育融合模式研究

体会到成功的乐趣[6]。定向运动中快速识图、迅速逃生训练都是我们面临突发灾难逃生时可能遇到的情境，要求青少年用最短的时间规划逃生路线、做出果断决策，这种能力是在平时日积月累的体验中才能具备的，而不是一两次讲座和参观所能实现的[7]。

4  应急安全教育视角下定向运动体验式教学设计

4.1  定向运动体验式教学目标

教学目标的设定是教学活动组织和实施的出发点和归宿。根据我国应急安全教育的实践需求，明确目标，教学设计才能有的放矢[2]。定向运动体验式教学的设计从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康以及社会适应5个领域进行目标设定，充分利用定向运动的独特价值，实现青少年真正掌握应急安全生存能力的身体与心理目标（见表1）。

将定向运动课程与应急安全教育、体验式教学相融合，针对安全教育中可能应对的问题进行定向体验化设计，每个教学都以一个特定的主题进行教学内容的设计，充分体现了课程设置的针对性、灵活性、多样性。课程内容包括基本逃生知识、方向感训练、迷宫定向逃生、校园定向逃生、教室定向逃生、应急安全地图绘制等模块。各模块设定模拟情境，教学中根据学校的教学条件选择相应的模块进行组织教学[8]。

1）方位定向、迷宫定向逃生训练。

定向逃生训练是指在较小的区域如篮球场、田径场、小花园等，通过隔离带设置障碍（学生不能穿过）。学生从起点（图中三角）出发进入迷宫，依次找到1～20点（见图1），回到终点（双圆圈）的位置，通过比赛时间和完成是否正确判定成绩。

在定向逃生体验中，首先要迅速调整地图的方向，寻找每个单圆圈的点位，确定点位后探寻到达点位路线，点位的路线受到迷宫的缺口、拐角等因素影响[9]，学生必须沉着、冷静、从容地选择路线、寻找入口、确定出口，可以很好地培养学生在出现紧急安全状况时，根据现场情境寻找逃生路线的能力[10]。

2）定向逃生路线识图、绘图训练。

在应急安全教育中，让青少年了解地图符号并能够正确绘制应急安全地图，通过地图绘制把逃生地图内化成脑中地图、心中地图，锻炼青少年对逃生路线的规划，提升灾害应对能力。在日本等国家由于灾害多发，对防灾地图重视程度较高，人群密集地区、旅游地都有相对应的防灾地图设置。值得一提的是， 2012 年日本将“防灾”做为儿童环境地图比赛的指定主题，这也使得我们思考改变忌讳谈灾害的传统文化观念。定向地图是通过不同的地物符号（地面固有的物体如房屋、假山等）、不同的地貌符号（如山背、山凹等）来表示地面的事物，并用不同的颜色表示植被，如黄色表示空旷地、黑色表示房屋、灰色表示可以通行的建筑物、蓝色表示水系、绿色表示茂密的植被等等。通过教授学生认识地图并自己绘制地图，让学生能够深入了解地形、地貌，当灾害、风险来临时能够应对自如[11]。

3）教室、校园安全逃生训练。

根据不同场地和情境的应急安全需求以及定向运动特点，充分利用学校现有教学资源，既强调知识技能与身体发展，又重视心理与社会适应。图2从起点教室出发依次找到10个点位最终到达楼道的终点;图3从起点出发依次找到13个点位最终到达田径场中心的终点。路线选择能力是定向运动体验式教学课程的精髓，点与点之间可能是楼房、河流，参与者要根据地图信息合理地进行路线规划。如何选择一条最安全的路线是一种艺术。使学生掌握一定的方法技巧，注意地图的比例尺、方向、符号等要素，根据逃生路线实现有序撤离、避免因慌张而造成伤害[12]。

4.3  定向运动体验式教学评价

教学评价标准的制定是学生进行体验式学习评价的关键所在，从专项技能（占40%，迷宫逃生定向、绘制逃生地图、教室逃生定向、校园逃生定向各占10%）、综合素质（占40%，100 m跑、1 000 m跑、立定跳远，掷实心球各占10%）和理论知识（占20%，定向运动知识、生命安全知识各占10%）3个领域对学生进行综合评价，并将各领域进行细化评价，真正做到多元评价，使学生在锻炼身体的同时掌握定向技能，提高生命安全意识，掌握应急逃生技能。

定向运动是一项与青少年生存密切结合的新兴运动项目，与应急安全教育相融合，通过设计定向运动体验式教学模式的课程目标、内容、方法和评价，符合应急安全教育的宗旨，拓展了应急安全教育的空间，提升了青少年识图用图的生存能力，改善了青少年的综合身体素质，锻炼了青少年独立处理危机及心理抗压能力，是创新应急安全教育实施载体的积极尝试。

参考文献：

[1] 郑颂平. 青少年学生生存教育模式研究——从体育角度的思考[J]. 成都体育学院学报，2010，36（6）：88-92.

[2] 唐宏贵，李双成，黄靖，等. 俄罗斯“生命安全教育”对我国学校体育的启示[J]. 体育学刊，2004，11（6）：70-74.

[3] 夏凤军. “体验式教学”在新闻教育中的意义及运用[J]. 传媒教育，2018（11）：83-86.

[4] 王玉洪，赵平，李迎涛. “三生”教育视野下高校定向拓展课程教学模式的建构[J]. 体育学刊，2014，21（3）：105-107.

[5] 何晓知，章罗庚. 从海啸中的生存奇迹看定向運动的生存教育价值[J]. 广州体育学院学报，2008，28（3）：39-44.

[6] 刘阳，何劲鹏. 定向运动专项认知技能的心理学诠释与思考[J]. 辽宁体育科技，2016，38（5）：64-67.

[7] 刘阳，何劲鹏. 不同任务情境下定向运动员视觉记忆特征及加工策略[J]. 体育学刊，2017，24（1）：64-70.

[8] 陈小蓉. 定向运动与野外生存训练[M]. 广州：中山大学出版社，2003.

[9] 刘阳. 户外定向[M]. 北京：中国原子能出版社，2018.

[10] 何晓知. 定向运动对创新素质教育培养的研究与思考[J]. 首都体育学院学报，2004，16（4）：96-98.

[11] 刘阳，何劲鹏，刘天宇. 定向运动练习者专项认知能力训练的实验研究[J]. 体育学刊，2018，25（2）：57-62.

[12] 刘阳，杨宁. 定向运动练习对ADHD儿童认知能力影响的实验研究[J]. 中国特殊教育，2018（11）：39-44.

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