【摘要】 数学教育本质上是一种对数学文化的认识和传承，数学文化的涵盖面非常广，为了弥补传统数学教学的不足，全面提升学生的人文素养，让数学课中渗透数学文化成为校园文化建设不可或缺的一部分。如何在数学教学中渗透数学文化，近两年来，笔者作了以下的尝试：一、创设教学情境，渗透数学文化；二、增加数学活动，渗透数学文化；三、创设学习气氛，渗透数学文化。在教学活动的各个环节教学当中渗透数学文化，让学生在学习数学知识的同时，其核心素养也得到提升。
【关键词】 渗透 数学文化 小学数学 课堂教学
数学文化狭义上是指数学思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展。广义上，数学文化是作为人类认识世界和改造世界的一种工具、能力、活动、产品，在社会历史实践中所创造的物质财富、精神财富的积淀，是数学与人文的结合。数学文化所涉及的基本文化因素包括数学、哲学、艺术、历史、数学史、教育、思维科学、人文、社会科学、文化学、物理学、生物学等。
课堂教学应是生命相遇、心灵相约的场域，是通过对话探索寻求真理的地方，更是学生学习生涯中的一方乐土。可在传统的数学教学中，教师大都将基础数学知识和基本解题技巧的培养作为教学的重点，很少涉及数学文化的渗透。其实，相对于过去只围绕课本知识以及技能的培养来说，当今时代更加强调提高和发展学生的六大基础认知能力：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象与创造力以及解决问题的能力。为了弥补传统数学教学的不足，全面提升学生的人文素养，让数学课中渗透数学文化成为校园文化建设不可或缺的一部分，近两年来，结合日常的教学工作，笔者作了以下的尝试：
一、创设教学情境，渗透数学文化
数学文化主要通过课堂教学来呈现，只有通过一系列的数学活动、情景体验、文本阅读、思想感悟，才能让学生真正受到文化熏染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，从而进一步理解数学，喜欢数学，热爱数学。实现学科价值和人文价值的和谐统一，促进学生可持续发展。在实际的教学过程当中，想要实现有效的数学文化渗透，必须要有能引起学生共鸣的生活数学，才能最大限度的激发其学习的积极性，因此，在数学教学中进行数学文化渗透的方式可以结合生活情景进行，如：在进行《折线统计图》的教学时，可以让学生绘制“2015年至2017年共享单车交通事故数量统计图”，让学生感受随着科技水平的提高，共享单车越来越多，为大家带来生活方便的同时，相关交通事故也日益增多，总体呈上升趋势，从而使学生意识到交通安全的重要性，推己及人，达到自觉遵守“12岁以下不骑自行车”等交通规则。又如我在教《生活中的百分数》，学生收集到一个百分数的数据——他爸爸喝的啤酒瓶上标了一个百分数12%，我利用我的教学机智，抓紧时机问学生：“看到这个百分数，你有什么话要跟你爸爸说？”他说：“我会告诉爸爸不能喝太多酒，喝酒过量有损身体健康。”一句微不足道的话，却暗含儿子对爸爸浓浓的爱！这种通过实际的情景的分析，教师适时的说理，将会使学生更加心领神会，让数学文化在潜移默化中感化学生。
二、增加数学活动，渗透数学文化
由于小学生还处于喜欢玩闹的年龄阶段，因此在实际的数学教育中，可以通过将数学知识转化为数学活动的方式让学生掌握知识，提高能力，在数学活动中进行必要的思想教育，既掌握知识，又体验情感，如：进行“我的数学绘本”比赛活动：我利用寒暑假的时间，让学生通过观察，发现身边的数学，并把它绘制成独特的数学绘本，开学时相互展示，让学生的数学在游戏中健全，在思考中成长，在绘本中展现，让孩子学数学更快更有效，体现数学绘本故事的魅力。又如：数学故事的开发，让学生收集、整理、古今中外的数学故事、名人轶事以及趣事，有条件还可以配上图片并做成PPT，上课前2分钟对大家进行介绍，让大家增广见闻的同时，还能学习到数学名人的各种刻苦钻研、精益求精、实事求是等优良品质。又如：在进行《圆锥的体积》一课的教学时，我把全班同学分成7个六人小组，让他们利用学具（等底等高的圆柱和圆锥各一个），通过用沙子或水去测量、比较的实验，从计算圆柱的体积这一基础上，推出圆锥体积的计算公式。在这个数学活动中，小组成员只有明确分工，通力合作才能又快又准得出结果，特别是用水做实验时，水容易泼洒，不好操作，这样会带来不必要的误差，只有发挥小组各成员的聪明才智，才能出色地完成学习任务，这种形式的学习可以使学生以轻松愉快的心情来完成学习活动，使其逐渐对数学学习产生乐趣。除此之外，小组合作学习，小组成员既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，自己的数学活动直接影响小组的结果，所以必须认真测量、细心计算，个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。这样增强学生的集体荣誉感，让学生从小认识到合作的重要性，形成合力，必然会得到不一样的人生感受。
三、创设学习气氛，渗透数学文化
在进行数学教育的实际过程当中也要注重氛围的营造，一个数据、一个问题，都可以渗透数学文化，如我在教《亿以内数的读法和写法》时，我出示：我国的“玉兔号”月球车在离地球384401米的月球上探测月球的秘密。我让学生对这个数字进行读写，并及时指出，我国嫦娥三號月球车设计质量140千克，以太阳能为能源，能够耐受月球表面真空、强辐射、摄氏零下180度到零上150度极限温度等极端环境，我国的科学家在离地球384401米的太空摇控“玉兔号”实属不简单。学生的爱国主义情感马上得以升华，立志为祖国繁荣富强而刻苦学习。又如在教《年、月、日》时，我在课堂上用照片带领学生一起回顾近年来祖国的大事件，例如神舟五号的发射升空、香港回归20周年纪念会、巴西奥运会中国女排夺冠……进行学科知识教学的同时不忘对学生进行爱国主义渗透，相得益彰！这种学习氛围的营造能够使学生更加快速的进入角色，成为学习的主人。
学校是真正发生教育的地方，是系统实施文化教育的场所，学校的数学教育就是数学文化的教育，而数学文化教育才是真正意义上的数学学科的素质教育。在数学课教学中渗透数学文化，犹如“春雨润物细无声”，在学生纯洁无瑕的心田里，种下美好的种子，必能开出绚丽的花朵。因此，做为一名数学教师要有开展数学文化渗透的前瞻性、主动性、积极性。我相信只要坚持在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，从点滴中做起，坚持有机渗透，使学生在耳濡目染中不断受到潜移默化的影响。
参考文献
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[2] 林夏水 《论数学文化的本质》哲学研究 （2 000年第9期）
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