【摘要】批判性思维在语文阅读教学中，对学生创新精神和创造能力的培养起到关键性作用。在阅读教学中培养批判性思维，将批判性思维运用到阅读教学中，并且提供批判性思维的培育方法显得尤为关键。在教学中，我们要结合初中语文阅读教学、批判性思维及初中生思维特点，找到它们的连结点。
【关键词】初中语文阅读教学批判性思维
一、引言
恩格斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”。我国古代大教育家孔子也有句名言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我国著名科学家钱学森同志倡导了思维科学。思维作为一种能力和品质、是人类智慧的集中体现。批判性思维作为思维科学的一个分支，以其所倡导的辨别信息良莠的基本诉求，历来为西方文化和教育所倡导和推崇。在传统的语文阅读教学中，为了保持教学进度，教师很少会将培养学生的批判性思维作为课堂教学计划中的一部分，也很少提供学生评判的时间，也不与学生共同探讨参考答案的合理性。现阶段虽然部分教师已意识到批判性思维在阅读教学中的重要性，也尝试在阅读教学中鼓励学生对批判性思维的运用。但是由于缺少合理的方法技巧，缺乏思维培育的基本理论修养，缺乏思维结构的整体性，因而在具体的思维培育工作中存在不少盲目性。
而学生由于从小就缺少批判性思维的接触与培养，在阅读教学中，尤其是关于文本主题及文本语言鉴赏时，学生对教师提供的参考答案一般都是持肯定的态度，宁可对自己的答案持否定态度，也不愿对教师的答案产生怀疑。初中生处于少年期，其身心发展基本处于一种由幼稚到基本成熟的过渡阶段。这一阶段也是各种能力得到充分锻炼发展的时间段。他们的思维相对于童年期更具有深度、广度、精确性和灵活性。他们喜欢进行奇特丰富的幻想，也喜欢别出心裁和标新立异。这一年龄阶段的思维极富创造性。
二、初中语文批判性思维培养的策略
初中阶段是思维引导最有效的时期，在这一阶段的教育中，应重视引导学生批判性思维朝着正确的方向发展。其主要的策略有：
1．宽容学生对文本的“异态”接受是培养批判性思维的基础
在阅读的过程中，读者与作品的关系总是表现为双方意义认识的双向运动和交互作用。一方面，作品所显示的意义，作者对生活的认识和态度，总要积极作用于读者，通过情感的或逻辑的力量要读者去赞成它、同情它、接受它；另一方面，读者又不是被动地接受或顺从，而是要从自己的立场、观点和价值标准出发，对作品给自己的影响和效果做出能动的反应，或者赞成，或者反对，或者同情，或者接受，或者排斥。这种能动反应的理性化，便是对作品的批判。在广泛的意义上说，读者对作品所做出的任何反应或议论，就其性质而言，都是一种批判。因为学生是存在差异的，知识、能力和环境对于学生而言直接影响着阅读的效果，多元解读是阅读的正常表现，教师要允许学生“犯错误”，也许正是这种“错误”包含着创新的因子，也许正是这种思维才是创新的动力。
2创疑引趣，激发学生的思维活力
现代教育心理学研究证明，激疑不仅能使学生的思维迅速地由抑制转向兴奋，而且还会促使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。在教学过程中，教师要抓住学生思维活动中的热点和难点，创设问题情境，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在“疑”中生奇，不断激起学生学习的欲望。所谓创设问题情境，就是从学生熟悉的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活中揭示一些有思考和研究价值的问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。“激疑”的技巧在于首先要用能够吸引学生的问题或现象来激发学生的兴趣，并容易使学生产生联想，从而形成疑点，再设法去解决。“兴趣是最好的老师”。兴趣是注意力、思维积极性的出发点。兴趣能激发学生高涨的情绪，使教学取得最大效率。因此，课堂教学应把激发兴趣置于首位，教师一方面要钻研教材，落实教材内容，另一方面要创设学生喜闻乐见的情境和方式，使二者和谐地结合起来，才能取得最佳教学效果。
3引疑拓思，营造认知和思辨的课堂教学氛围
教学艺术水平的高下优劣，在很大程度上取决于思辨氛围的创造是否得当。阅读与鉴赏教学如能在一个浓烈的思辨氛围中，去启发学生生疑、质疑，引导他们析疑、解疑，那么，学生的思维就会一直处于积极状态中。如杜甫的《江畔独步寻花》里面，“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，诗眼就在“时时”、“恰恰”两个字，而这两个字对中学生来说又是很难讲清楚的，如能营造一种良好的思辨氛围激发同学们的兴趣或好奇心，就会收到意想不到的效果。教师在这个时候，可以先列举一些前人的解读，然后结合中学生的“喜探究”、“不服输”等心理特点进行激疑一发问：前人都说“时时”、“恰恰”如何精妙，你们是如何看待的?理由是什么?最后，教师进行点评，注意是“点评”而不是“统一”。对于一些课文的读解或论断，还可以让学生“反弹琵琶”：《项链》一文批判了资产阶级的虚荣心，请对这种说法予以批判；勤奋一定出人才吗?请阐述自己的观点。在学生的各式各样的回答中，既交流了思想，又探讨了前人的各种不同解读，而且还训练了批判性思维。在语文教学中，营造思辨的氛围，还可以从形象直观的场景中生发开去。在教学过程中，利用各种教学手段，营造良好的教学氛围，让学生在身心愉悦中，激发灵感，求得最佳状态，淋漓尽致地发扬他们的批判、创新精神。笔者在教《景泰蓝的制作》一文时，利用自制的CAI课件导人。在观赏完景泰蓝的精美彩图屏显之后，故意显示有错字的课文题目：《景泰篮的制作》，并提醒学生仔细观察，发现问题。等学生发现“篮”应为“蓝”之后，再进行启发、激疑：为什么应为“蓝”而不是“篮”?又为什么叫“景泰蓝”（而非“景泰篮”）呢?然后，引导学生在通读全文的基础上，寻找答案。（景泰为年号，蓝为“点蓝”——一道主要工序。）这样由形象直观到思辨，再引导激疑，可能会更有效，因为青少年的好奇心毕竟是很强烈的。可见，一个良好的认知和思辨的课堂氛围，能有效地激发学生思维的创造性和批判性活力。
【参考文献】
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