基于“互联网+”的福建省高等教育信息化联动发展思考

后勤服务信息系统，厦门大学嘉庚学院的教务信息系统等。

在硬件联动方面，被调研的27所高校拥有计算机约63509台，拥有服务器约1071台，基本具备联动发展的硬件条件；另外，5所学校拥有超级计算中心，分别是福建商业高等专科学校、集美大学诚毅学院、厦门理工学院、福州大学和厦门大学，这些高性能计算机可以为整个福建省高校提供计算服务、教学与科研服务、资源分配和任务提交平台。

四、“互联网+”与福建省高等教育信息化发展路径选择

福建省高等教育信息化整体水平有待提高，应该重视“互联网+”行动计划推动教育信息化升级的机会，以“云+网+端”为基础设施，做好教育云、大数据、物联网等“互联网+教育”的部署工作，不断探索、实践教育的新模式；“互联网+”重在应用与创新，福建省高校教育信息化在发展过程中要构建好信息化服务链及运行机制，实现福建省高等教育信息化应该融合、开放、协同、创新的发展。

1.联动发展，提高福建省高等教育信息化整体水平

福建省高校联动发展教育信息化可以激发创新，不同的高校有不同的思想、方法、经验和专长，为产生新的思想和方法建立了良好的环境，还可以分享见解，可以改变技术和创新共享的模式。联动发展这一创新驱动力有时候比任何特定技术发展影响更大，深层次的联动可以产生新层次的效率和生产率，使福建省高等教育信息化迈上一个新台阶。

2.发挥集群优势，以研发引领福建省高等教育信息化联动发展

从1990年美国学者迈克尔·波特（MichaelPorter）提出产业集群的概念以来，产业集群演化成在某一特定区域内的多个产业或机构相互融合、众多类型机构相互联结的共生体[5]。由于教育信息化资源的互补性、规模经济或范围经济，使得多个高校集群后，能够带来效益增加或成本节约的经济效应、建设的协同效应、经验效应和学习效应，这些效益动力是福建高等教育信息化集群发展的动力[6]。

“互联网+”要求将互联网创新成果与教育深度融合，这个深度融合不仅需要多个机构协作参与，也需要多方面的协调融合，即资源共享、软硬件互用、技术共用、规划互绘等，这个复杂的工程要正常运转需要各机构有机互动，协同发展。

3.构建“云+网+端”，实现福建省教育信息化集成、融合与创新

教育云是未来教育信息化的基础架构[7]，也是“互联网+”基础设施“云+网+端”之一，构建福建省高校教育云，为教育机构、教育从业人员和学生提供一个良好的平台。一方面要利用云计算所提供的海量资源和存储空间辅助教学；另一方面，利用云计算、大数据辅助教育教学管理（如图4所示）。

云计算让知识存储自由无限，移动互联让学习无时无刻无处不在，社交网络让教学互动亲密无间。大数据的精准可以提供个性化，量身定做的教育。在“云”协同模式下，通过实时的分工网络，各主体、各活动协作、互动共同完成，每个活动可同步进行，是一个和谐的教育生态系统[8]。

福建省云计算产业取得了丰硕的成果，在全国居于领先地位。厦门超级计算（云计算）中心的“搜索云”、“取证云”及“公正云”三大专业云计算服务产品已居全国领先水平[9]；福大自动化的“全智云”服务平台，中国电信福建公司的“健康云”，以及星网锐捷进一步推进福州大学校园云应用示范建设等，为福建高校教育云的建立奠定了基础。

“网”有众多的“端”组成，网包含互联网、移动网、物联网。“端”包括电脑、移动设备、可穿戴设备、传感器、芯片、硬件基础设施等。随着福建省各地市“三通两平台”项目的推进，宽带网络校校通这一目标基本实现。百度发布的《2014中国教育行业大数据报告》显示，教育行业网民移动端检索增长迅猛，同比增长54%[10]。这些数据一方面反映了学生手机等移动终端的拥有量和拥有率都比较高，另一方面反映了教育移动互联网的普及和成熟。

五、福建高等教育信息化联动发展模式

上文已经指出，福建高等教育信息化水平是不平衡的，这种不平衡客观上已形成一种梯度。根据发展梯度推移理论，教育资源、教育信息技术、人才等由高梯度地区逐级向低梯度地区转移的[11]。而福建高等教育信息化联动发展能加速这种转移，从而带动福建省教育信息化整体水平快速发展。然而，福建省各高校对信息化的需求是多样化的，随着技术的更新和自身的发展，其信息化需求又是动态变化的。根据各校的信息化需求，各梯度内形成多个动态、灵活的项目组，为促进“梯度推移”速度，每个项目组可以有具有成熟解决方案或技术的“帮扶者”带动。在注重效率、公平、公正的合作博弈中，这种帮扶是可以通过利益调整和转移支付实现的[12]。

根据以上理论和“互联网+”，本文构建了福建高等教育信息化联动发展模式（如图5所示）。“教育云”为各学校提供了一个公共的平台，不仅可以缩减各学校之间的不平衡，也促进了区域教育信息化整体发展；高梯度“发展极”不断创新引领整个区域教育信息化发展；中梯度“应用层”不仅自身要不断发展、完善，还要帮助低梯度快速跟进；低梯度“后进组”要学习先进的经验与技术，奋力追赶。

在云计算技术完善的背景下，教育资源利用实时协同分工网络系统，可以实现跨时空无障碍共享。但资源并不是单向流动的，教育云不仅为各用户提供原本存储的资源，也接受各用户或机构的新资源，这其中包括各用户的行为数据。

模型中的教育云不仅为教学科研、技术研发提供了数字资源，其提供的管理平台为教学科研联动、技术联动提供了桥梁。运行科研联动，需要在梯度内快速集结所需人才、设备、数字资源等，形成科研项目组或团队，采取区域内统筹规划项目的方式推进，使得课题研究实现区域协作与推广。技术联动也是如此，新的技术或应用研发出来后，根据相应的协调机制和经济补偿机制，技术推广小组在梯度内迅速将技术应用到各单位。教学联动必须在在区域内各学校互相承认学分的前提下，采用开放课堂的方式给学生提供个性化的学习空间。

在这种梯度模型下，各主体可以通过“教育云”下的网络平台直接沟通，也可以按照层级沟通，沟通快捷有效。数字资源、技术、科研梯度间流动，也在“教育云”中互动，而且各梯度间也是互动的，高梯度的技术能快速转移到低梯度，低梯度的新需求和发现的新问题、新方案能反映到高梯度。

六、总结

“互联网+”与教育的深度融合是教育信息化发展的美好愿景，福建省高等教育信息化要走进那“美丽的城堡”，首先需要思考与规划，步步为营。就目前福建高校教育信息化的现状而言，站高看远，分级部署，脚踏实地走好每一步才是关键。即以“互联网+”融合教育为前进方向，推动福建省高等教育信息化整体水平，整合现有资源，集成各应用系统，实现各业务与技术的融合，全面落实《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和国家“互联网+”行动计划。

参考文献：

[1]第36次中国互联网络发展状况统计报告[R/OL].http：///link？url=JsM_xH29OJx-zZaXxYlj3cXFTFA7BtcEoz1XHEVmGr0PVzgnTFFNNCMIWocGWGFBa860zxbwicwqAru-zjiqu4.

[4]黄荣怀，张进宝，胡永斌等.智慧校园：数字校园发展的必然趋势[J].开放教育研究，2012（4）：12-17.

[5]黄章树，高少军.福建省产业集群信息化战略研究[J].福州大学学报（哲学社会科学版），2007，21（3）：52-57.

[6]彭东玲.福建省高等教育投资效益研究[D].福建师范大学，2008.

[7]杜积西，严小芳.云教育[M].北京：北京理工大学出版社，2013.

[8]王冰洁，陈玲.基于信息生态观的区域教育信息化应用现状与问题调查研究——以广州荔湾区为例[J].中国电化教育，2013（5）：23-28.

[9]叶其明.福建信息化强省发展及现状问题分析[J].速读（上旬），2015（8）：285-285.

[10]2014中国教育行业大数据报告[R/OL].http：///bigdata/news/347886.html，2015-05-04.

[11]伊继东，冯用军，杨超等.基于非均衡发展理论的省域高等教育布局结构调整——以云南省为例[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2013，45（1）：64-69.

[12]冒荣，宗晓华.合作博弈与区域集群——后大众化时代我国高等教育发展机制初析[J].高等教育研究，2010（4）：35-40.

（编辑：王晓明）

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