学习，评价重共性、轻个性；重书本，轻实践。教学手段和方法普遍采用传统的以课堂为中心、以教材为中心、以灌输为主，教师主要为专业教师。
5 教师队伍水平偏低
从事专业教学的老师，由于我国长期过窄和过于专门化的教育，这部分教师缺少人文学科知识的熏陶，课堂讲授中，讲专业知识多，讲心理社会知识少，不能把专业知识和人文知识有机融合在一起。
三、人文素质教育课程体系建设的策略
1 构建具有自身特色的人文教育课程体系和教学内容
中等职业教育专业课程体系应以学生职业基本能力为轴心，围绕知识、能力、素质协调发展和社会需要的主线构建，课程体系应体现中等教育学制短、教学容量大、实践性强和培养实用型技能人才的特点，并借鉴国外教育的优点，突出人文基础知识传授和人文素质培养。
2 做好人文素质基本能力与对应课程体系的建设
根据人才培养方案及教学大纲，对接社会对技能型人才的要求，科学构建好人文素质基本能力与对应课程体系、合理选用内容，形成自身特色，以娄底市卫生学校护理专业人文素质基本能力与对应课程体系为例，对人文素质课程体系构建如下表：
从表中可以看出，上述课程体系安排改变了传统中等护理教育的课程结构，人文素质课程体系除保证政治类课程开出以外，还加大社会和人文知识比例，增加基本人文知识覆盖面，满足中等护理学生的需要，以培养学生整体护理观。
3 建立具有鲜明特色的课程和教材体系
在应对现代职场对人才的社会适应性、创新能力、职业能力等的新要求，突出体现在职业道德、职业态度和职业核心能力等几个方面[ 3]，我们结合学生实际情况和社会岗位能力要求，组织一批有经验的职业素质教育教师，创新编写与结合职业素质教育和班会教育模式相适应的教材。既要体现专业服务和灵活办学的特点，又要打破传统的按照技术学科编写教材的模式，开发应用与专业工作相一致，与实际需求相适应的综合性和案例性课程和教材，并及时调整设置课程内容，根据社会的需要开发符合实际的地方和校本教材，完善和丰富教材形态。可采用核心课程的设置模式，将部分人文课程作为核心课程建设，强化人文教育。
4 改革和实践新的教学方法和评价体系
采用授课、访谈、调查、网上教学、专题讲座、学术活动、角色扮演、展评等教学方法，形成自学—问题—引导—讨论—实践等各种教学方法的有机结合，通过课堂—社区—图书馆—网络—医院—社会，形成教学实践体系，探索以学生为主体的人文素质教育培养途径。人文素质教育的评价是多方面的，应根据不同层面的课程采取不同的评价方式，形成笔试—口试—小讨论—专题报告—论文等多种评价方式。
中等职业教育强调的是培养实用型人才，人文精神教育应多渠道、全方位进行，贯穿在教育的全过程中，特别是在专业课程教学中，渗透人文素质教育，挖掘人文教育因素，发挥人文教育功能。专业教育是中职教育存在的前提。从这个意义上说，现代职业教育既要以专业教育为其存在的前提，又必须以素质教育的理念为指导，以在专业课教学中融入人文素质教育内容来实现人文教育与护理教育的相互渗透。这就要求专业教师在讲授专业知识的同时，既要自觉地将人文精神贯穿于专业课教学的始终，又要通过专业课教学，将人文素质教育内容渗透其中，使学生在学好专业知识的同时，努力提高自身的人文素养，以达到训练出科学的思维方法，培养良好的沟通能力，陶冶健康的职业情感的目的[ 4]。
6 充分发挥校园文化等隐性课程在人文素质教育中的作用
人文精神教育不仅靠以课程教育为本的教学因素，也要配合校园环境、办学理念和校风校貌等隐性教育的熏陶和潜移默化的影响，只有教学因素和非教学因素的和谐发展，才有利于形成人文教育的良好氛围。隐性课程蕴含在学校的各种情境中，如校园环境、教师人格、师生关系、艺术活动、学术讲座、社会实践等，它具有广泛的渗透性、潜在的影响力和无意识的教育价值[ 5]。只有充分挖掘具有人文精神的教育资源和内容，综合运用各种行之有效的教育形式和手段，整合人文素质教育的各种因素和力量，形成人文素质教育的良好环境和氛围，才能使教育的人文价值得到应有的发挥和释放。
参考文献：
[1 ] 唐志鹏.中专教育与人文素养 [ J ] .中国轻工教育，2001（4）.
[2 ] 李秋萍，杨支兰.国内外护理学教育中人文教育现状对比及发展趋势 [ J ] .中华护理教育，2006（3）：132—134.
[3 ] 熊慧群.浅论中职校人文素养校本课程的开发 [ J ] .中国电力教育，2008（11）.
[4 ] 史瑞芬，闭晓君.在护理专业课中渗透人文素质教育 [ J ] .中华护理杂志，2001（6）.
[5 ] 刘 波.护生人文素质培养探讨 [ J ] .岳 阳职业技术学院学报，2013（1）. 〖FL）0〗
