关键词：微媒体时代；高校图书馆；嵌入式；信息素养；“微”教学
摘要：文章阐述了微媒体时代高校图书馆嵌入式信息素养“微”教学服务方式，归纳了微媒体时代高校图书馆开展嵌入式信息素养“微”教学的优势，分析了微媒体时代高校图书馆嵌入式信息素养“微”教学模式的构建要素，最后提出了三点“微”教学模式构建策略，旨在促进“微”教学模式构建理论的发展。
中图分类号：G250文献标识码：A文章编号：1003-1588（2017）07-0041-03
近年来，随着科技的日新月异和互联网的飞速发展，微媒体应运而生，日益成为图书情报界关注和讨论的热点内容。所谓微媒体是指以网络环境下数据互动的、区别于广播电视等传统媒体的新形态，其中每个独立微小的介质平台都具有信息传播的能力，因此，微媒体时代的显著特征为覆盖率高、互动性强[1]。在这种背景下，高校图书馆的发展必然与微媒体时代相融合，目前，我国高校大学生群体已普遍使用手机、便携式电脑等移动阅读工具，从网络平台获取信息资源也成为大学生读者的常用阅读方式，传统的以文献检索、借阅服务为主的信息素养教育课程已经不能适应当前图书馆的发展趋势，改革信息素养教育方式成为高校图书馆重点探讨的课题。在嵌入式信息素养教育方面，国内一些高校图書馆开展了依托于微媒体平台的信息素养“微”教学模式，旨在利用微媒体的便利性将信息素养知识带到每个大学生读者身边，使信息素养教育随手可得、信息素养理念无处不在。然而，由于高校图书馆嵌入式信息素养“微”教学模式理论的不足和实践的缺乏，这种新模式的实现和推广尚存在一定难度[2]。
1微媒体时代高校图书馆嵌入式信息素养“微”教学服务方式
“微”教学服务的实现必须依托于微媒体平台，目前我国高校图书馆常用的“微”教学服务方式以微博和微信为代表，嵌入式信息素养教育也可以通过这两种微媒体平台加以实施。
1.1微博
高校图书馆最早依托微博平台开展教育和宣传推广是在2009年，此后，关于“图书馆+微博”的研究越来越多，目前我国有近84%的高校图书馆开通了官方微博账号，并通过微博发布图书馆动态、新书推荐、读者活动等内容。可以说，高校图书馆官方微博的开通，标志着高校图书馆开始向数据化、虚拟化转变。高校图书馆与微博平台相结合的另一大好处在于增强了高校图书馆教育的即时性和碎片性[3]，针对嵌入式信息素养教育而言，高校图书馆通过更新微博的方式将信息素养教学内容嵌入大学生的日常生活中，大学生读者可在几分钟内阅读短小精悍的微博内容，学习图书馆微博传达的知识，感受图书馆微博潜移默化的熏陶。
1.2微信
截至目前，以“高校图书馆+微信”的理论研究共有724篇，其研究内容主要为：微信在高校图书馆阅读推广等领域缺乏嵌入式信息素养“微”教学的探讨。微信平台与微博平台最大的不同在于微信平台支持大学生读者对图书馆功能的个性化应用，如文献期刊的到期提醒、续借功能、新书通知、预约培训等[4]。可以说，微信比微博的信息素养教学功能更为强大。此外，微信的嵌入性体现得更充分，读者用户可根据自身阅读喜好和阅读需要订阅相关内容，高校图书馆可通过微信告知读者馆内活动等资讯并开展在线信息素养教学活动，让大学生读者通过手机即可获知相关的信息素养教育内容。
2微媒体时代高校图书馆开展嵌入式信息素养“微”教学的优势
嵌入式信息素养“微”教学是高校图书馆信息素养教育的未来发展趋势，微媒体时代的到来一方面为高校图书馆信息素养教育带来了机遇，另一方面也带来了严峻考验。当前高校图书馆在嵌入式信息素养方面存在的主要问题见表1。“微”教学模式具有互动性、差异性、空间性三方面的优势，能够使高校图书馆信息素养教育与时俱进。
表1部分高校图书馆信息素养教学现状统计[5]
调查对象存在的问题天津市20所高校图书馆1.信息素养教学体系不适应教学需求
2.服务形式少，内容陈旧江苏南通大学图书馆1.信息素养教学层次多样化欠缺
2.信息素养教学缺少互动性和嵌入性
3.受教大学生人数不足甘肃省主要高校图书馆1.信息素养教学内容格式单一
2.在线信息素养教学活动少
3.信息素养教学资源匮乏
2.1教学互动性加强
“微”教学模式与传统的信息素养教育模式不同，是一种在线的、互动的教学。高校图书馆在开展嵌入式信息素养“微”教学之前，往往会对本校学生的学习现状进行充分调查，明确学生读者的短板所在和学习需求，并在此基础上开展在线信息素养教学。以微博信息素养教学为例，读者可以在信息素养教学过程中与高校图书馆进行互动，针对高校图书馆发布的微博信息提出自己的疑惑与问题。一方面，“微”教学的互动性会激发大学生的学习积极性，使其主动获取知识并进行思考；另一方面，大学生的反馈也使高校图书馆能够根据学生的需求及时调整信息素养教学目标，提高教学效果[6]。
2.2教学内容具有差异性
传统的信息素养教育内容不全面、教育目标层次缺乏多样化，导致大学生对高校图书馆信息素养教育的兴趣降低。微媒体时代强调每一个独立个体都是一个个性化的自媒体，每个读者都具有与众不同的阅读内容和需求，因此，高校图书馆嵌入式信息素养“微”教学模式也体现出了教学的多元化和差异化趋势。具体来说，高校图书馆通过“微”教学，可以让学生根据自己的实际情况选择学习资源，自行整合学习内容，灵活使用资源格式。高校图书馆通过这种方式，大大增强了嵌入式信息素养“微”教学的吸引力，提高了学生的资源获取和应用能力[7]。
2.3教学时间不受限制
高校图书馆信息素养教学的时空有两个方面——时间与空间。“微”教学模式下，高校图书馆将信息发布在微媒体平台上，只要有网络，大学生就可以在任意时间应用任意终端阅读和学习，实现了嵌入式信息素养教学的泛在化。总之，微媒体时代高校图书馆嵌入式信息素养“微”教学模式依托网络条件真正实现了嵌入式教育，同时为大学生读者提供了更多的自主性和互动性，加快了信息素养教育的传播速度，提高了教学质量。
3微媒体时代高校图书馆嵌入式信息素养“微”教学模式的构建要素
3.1丰富的电子文献资源
高校图书馆嵌入式信息素养“微”教学的服务宗旨是让师生读者突破时间与空间的范围，随时随地使用电子文献资源，此外，在电子文献资源使用过程中培养学生掌握基本的资源获取、资源整合、资源甄别等能力。因此，丰富的在线电子文献资源是模式构建的首要条件。中山大学以其丰富的优质电子资源库为依托，开展了微信图书馆推送服务，如超星、BRO、IEC等上百种资源库可以满足高校师生科研、生活等各方面的资源需求。与此同时，高校图书馆可根据本校特色建设电子资源，如校内期刊、特有古籍等[8]。总之，微媒体时代的“微”教学始终以提高师生信息素养为根本目标，丰富的电子文献资源是嵌入式信息素养“微”教学模式的核心要素。
3.2信息素养教学“微”平台
微媒体时代，高校图书馆开展的嵌入式信息素养“微”教学模式的特殊之处在于教学平台的现代化和网络化。“微”平台的优势有两点：首先，“微”教学服务拓宽了信息素养的途径，提高了数据的传输范围和效率，凸显了对读者的指导作用；其次，“微”平台将信息素养分解成若干碎片，提高了读者操作的便捷度，同时促进了高校图书馆信息素养教学与读者阅读习惯的契合，增加了读者对信息素养的兴趣以及对高校图书馆的黏度[9]。总之，多种形式的“微”平台是构建嵌入式信息素养“微”教学的技术保障。
3.3“微”教学的人力资源
嵌入式信息素养“微”教学是高校图书馆的一次突破性尝试，在教学模式构建过程中以及在服务过程中缺乏成熟的经验和理论支撑，因此，人力资源的建设尤为重要。首先，“微”教学平台需要专业的网络系统管理员进行设计搭建和日常维护；其次，“微”教学具有互动性强的特点，需要配备学科专业知识过硬的馆员为师生用户提供科学指导；最后，由于信息素养嵌入式“微”教学涉及不同格式、不同领域的内容，需要知识渊博且自身具有较高信息素养的馆员负责文献资源编辑工作。总之，高校图书馆人力资源将图书馆与师生读者联系起来，图书馆嵌入式信息资源“微”教学模式必须依托优质的人力资源才能为读者提供更加完善的信息资源教学服务。
4微媒体时代高校图书馆嵌入式信息素养“微”教学模式构建策略
4.1整合电子文献资源
第一，高校图书馆可以在建设本校数据库的同时，将网络上闲散的数据资源进行甄别和筛选后，纳入高校图书馆数据库，从内容上对电子文献进行拓展。第二，高校图书馆的主要服务对象是本校师生，通过“微”教学平台可以与师生读者形成良性互动，并定期发放在线问卷，及时统计反馈结果，根据师生阅读需求有目的地拓展电子资源。第三，高校图书馆可发挥自身的师资力量优势，专门建设一支服务于嵌入式信息素养“微”教学模式构建的团队，充分挖掘数据资源联系，并根据“微”教学要求将大段资源简化、整合为精悍的碎片式内容，建立专业性强、涵盖范围广、浓缩精炼的电子资源数据库，从而提高电子资源的质量，提高信息素养“微”教学的效率。
4.2丰富“微”教学形式
目前，常见的高校图书馆嵌入式信息素养“微”教学形式为微博以及微信等软件平台发布的信息推送、馆内动态等，存在形式单一、内容局限等问题[10]。笔者认为，高校图书馆可充分利用“微”平台的优势，采用在线视频、翻转课堂等教育形式，让学生读者参与到信息素养“微”教学活动中，根据自己的信息素养水平和学习需要选择不同的教学形式，真正实现信息素养“微”教学的有效嵌入。总之，双向的、多样化的“微”教学形式有利于打破“微”教学实践过程中出现的泛在化和形式化的僵局，是保障信息素养教学有效嵌入的重要途径。
4.3激发馆员的积极性
微媒体时代的悄然来临颠覆了传统的信息素养教学方式，也促使高校图书馆的服务理念发生了转变。一方面，高校图书馆馆员可使用“微”平台更好地为读者服务；另一方面，高校图书馆馆员也是完善“微”教学模式的创新力所在。嵌入式信息素养“微”教学模式对大多数馆员来说都是新奇的、具有挑战性的，只有激发馆员的积极性，才能不断丰富“微”教学模式的实践和理论知识，为目前的“微”教学创造价值，也为以后的“微”教学推广提供宝贵经验。总之，高校图书馆应激发馆员的积极性，将“微”教学应用到嵌入式信息素养教学工作中，使图书馆员成为促进“微”教学模式构建和创新发展的内在推动力。
5结语
综上所述，高校图书馆开展嵌入式信息素养“微”教学，可以在理念、内容和方式上弥补传统信息素养教学的不足。高校图书馆应充分契合大学生的阅读习惯，提高高校图书馆信息素养教学效果。需要注意的是，微媒体时代丰富的电子文献资源、“微”教学平台及人力资源是影响“微”教学模式构建的三要素，高校图书馆从这三个角度出发，寻求“微”教学模式的构建策略，有利于推动嵌入式信息素养“微”教学的创新和发展。
参考文献：
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[3]陈国玲.基于MOOC的高校图书馆嵌入式信息素养教育研究[J].河北科技图苑，2016（4）：78-80.
[4]袁淑艳.面向信息素养教育的高校图书馆创新服务体系构建：以大庆师范学院图书馆为例[J].情报探索，2016（5）：98-100.
[5]宋生艷，郝丹辉.微媒体环境下学科服务特色模式研究[J].晋图学刊，2016（1）：32-35.
[6]张琳.“微”时代背景下大学生新媒介素养研究[D].昆明：云南师范大学，2015.
[7]成爱萍.新媒体时代高校图书馆数字阅读微媒体推广研究[J].图书与情报，2015（2）：57-60.
[8]常青，马万民.高校图书馆嵌入式学科信息素养教育探析[J].河北科技图苑，2015（2）：90-92.
[9]夏婧，王碧琴，冯彦平，等.大学生信息素质教育创新模式的研究：以嵌入式信息素质教育为例[J].江苏科技信息，2014（11）：69-71.
[10]袁玉英.高校图书馆开展嵌入式信息素质教育的思考[J].图书馆界，2013（5）：21-23.
（编校：崔萌）
