学习形式的简单叠加都难以完成庞杂的教育学习任务，尤其是对处于人生成长期的未成年人而言更是如此。为了实现教育的最优化发展，寻求多种教育形式的交流合作与有机联系是唯一出路。
（一）包容理论与共同责任理论
家庭缺失论与教育机构歧视论。家庭缺失论与教育机构歧视论着眼于分析家庭与学校教育合作困境的原因。前者强调家庭自身条件和意愿。根据弗兰克·利斯曼（Frank Riessman）的理论，家长本身（包括文化水平、教育传统等）是造成家校合作不力问题的主要原因Riessman， F. （1962），The Culturally Deprived Child.New York： Harper and Row.。“教育机构歧视论”则将家长参与学校教育的差异归结于“制度”因素，而非仅仅归因于个体因素。该理论认为教育存在普遍的不平等现象和歧视现象转引自何瑞珠《家长参与子女的教育：文化资本与社会资本的阐释》，《教育学报》（香港中文大学）1998年冬。。
包容理论。该理论认为，未成年人的教育是家长和学校共同的责任。包容理论强调家庭和学校的联系，认为家长与教师在教育未成年人方面各具优势。加强家校之间的交流，充分调动多方资源，促进未成年人学业进步，可以改变家校之间“分工而不合作”的现象：一方面，教师应该认识到不同社会文化背景的家长拥有不同的资源，这些资源都可以被动员起来促进未成年人教育和发展；另一方面，家长必须面对现实：退缩或者对学校工作采取“不合作”态度，将无助于子女达到他们期望的学业成就 ⑤ 转引自黄河清《家校合作导论》，华东师范大学出版社2008年版，第50-53、53-54页。。
“分开责任”和“共同责任”理论。美国的乔伊斯·爱泼斯坦（Joyce Epstein）提出了“分开责任”和“共同责任”两个概念转引自庞忆华《迈向共同责任的家校合作》，《基础教育学报》（香港中文大学）1999年夏。。爱泼斯坦认为，影响儿童发展的三个主要领域是家庭、学校和社区。它们既单独起作用，又相互影响。一方面，所谓“分开责任”，是指家长、教师和其他成人在儿童发展过程中充当着不同的角色，对儿童成长的不同方面产生着影响。另一方面，所谓“共同责任”，是指家长、学校和社区在孩子教育问题上担负着共同的责任，其间应保持紧密的联系。共同责任是一种责任意识，是一种向对方利益的承诺。⑤
（二）教育生态系统理论
布朗芬布伦纳的生态学模型。1979年，美国著名心理学家尤里·布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）在《人类发展生态学》（The Ecology of Human Development）一书中详细介绍了人类发展所涉及的几个关键性的环境因素，即学校、家庭和社会等因素，并对它们之间的关系进行了深入分析，提出了“四系统观”Bronfenbrenner U.（1981），The Ecology of Human Development.Harvard University Press.。其中，环境层次的最里层是微观系统，指个体活动和交往的直接环境，这个环境是不断变化和发展的。第二个环境层次是中观系统，它是指各微观系统之间的联系或相互关系。第三个环境层次是外观系统。这一系统是指那些个体并未直接参与、但却对他们的发展产生影响的系统。第四个环境系统是宏观系统。宏观系统指的是存在于以上三个系统中的文化、亚文化和社会环境。在布朗芬布伦纳看来，个体在发展过程中并非是孤立的存在，而是能动地与周围的各层环境相互依赖、相互依存、相互作用。正是在这种相互联系、相互作用中，个体才从中获得了发展。
