摘 要：体育课程改革自2001年开始至今已有18年，小学体育课堂教学管理早已不是简单的纪律管理，高效的小学体育课堂教学管理是创造一个良好的教学环境，制定一个稳定的课堂常规，营造一个师生和谐的课堂氛围，完成既定的教学目标并获得需要的教学效果的一个集合。现代小学体育课堂管理更注重心理学的全覆盖和建立正确的课堂教学管理观。
关键词：小学体育 课堂教学 管理内容 观念转变
中图分类号：G807.2 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）07（b）-0126-02
小学体育课堂教学的基本时间是一节课，在每一节课的教学过程中，其教学内容是从国家课程标准角度出发，立足于地方课程，以每个学校的课程计划进行设计的。小学体育课堂教学区别于课外体育活动和课后训练对内容的针对性，其内容的设定有很强的目的性，正因如此，对于小学体育课堂教学的时效性提出了要求。
矛盾就突显出来，课堂教学管理如果不合理，就会占用很多核心教学用时，课堂教学管理与课堂教学的时效性这一对矛盾始终围绕在小学体育教学过程中。如何提高小学体育课堂教学管理合理性，是教学体育教学中重要课题之一。它是小学体育课堂教学质量的有力保证，同时也是教师教学能力的体现。
1 小学体育课堂教学管理的内容
高效的小学体育课堂教学管理是创造一个良好的教学环境，制定一个稳定的课堂常规，营造一个师生和谐的课堂氛围，完成既定的教学目标并获得需要的教学效果的一个集合。
1.1 良好的教学环境
在小学体育教学过程中，良好的教学环境主要包含上课场地与场地上器材。场地管理包含场地选取、场地布置和场地开发。在教学场地充足的情况下，场地的选取首先考虑的是安全环境，排查场地的安全隐患是最为重要的环节，如篮架、球门和球台等固定的大型教学设施的安全风险评估等。关注外部客观的安全因素之外，还需要关注内部主观安全因素，包括场地的软硬程度、阳光照射程度、积水程度和场地清洁等。
场地布置是根据教学内容设计的，主要是一些小型可移动的教学物品的器材准备，栏架、可折叠体操垫、标记软盘、雪糕桶和可移动标志杆等摆放密度和位置，是要以高效的教学秩序和良好的学生学习效果为原则，同时也要避免安全隐患的出现。场地开发主要适用于学校场地缺乏、雨雪天气教学或者特殊的教学内容等状况。
部分城市小学场地因历史遗留和改扩建等原因已满足不了现代体育的教学，室内场地更是寥寥可数，还有一部分场地开发则是为了达到一定的教学效果，需要根据现有条件创造出可以完成教学目标的场地。体育场地的开发可以说是大部分小学体育教师需要完成的一门功课。
1.2 稳定的课堂常规
体育课堂区别于其他文化课的课堂常规，体育课大多在开放的场地，教师需要告诉学生体育课的规范和界限，这些课堂规则对于小学生来说应该是容易听懂且教师便于执行。其中队列队形自始自终贯穿一堂体育课，按稳定一致的规则去安排和调动队形，既能保持教学高效，又能形成严密的教学组织。
在小学体育课日常教学过程中，要培养学生对“口令”的敏感程度，“口令”是指手势，口哨音、约定的动作和口令等指令，日常教学中合理使用这些指令使学生引起条件性反射，这是建立稳定一致的课堂规则最有效率的方式之一。如，教师发出“以某某同学为基准，体操队形散开”，学生马上就会以下反应：基准学生单手直臂上举握拳，其他学生两臂侧平举，保持前后左右两臂距离;用口哨音模仿“立正”的节奏，学生的反馈就和听到“立正”口令一样。
建立稳定一致的课堂常规，形成学生的课堂行为规范，并严格监督执行，从行为层面上升到品质层面，是使学生形成良好的行为规范的长效机制，进而避免课堂秩序混乱。反之，教师临时的没有规律的一些要求，会降低课堂管理的效率，大大的提高了课堂秩序混乱的概率，问题行为也会随之产生，整堂课的时间就会淹没在那些不合理的要求中。
1.3 和谐的课堂氛围
调节课堂氛围是需要充分利用教师的教育机智，共建和谐的师生关系。课堂是师生共同的舞台，教师早已不再唱独角戏，教师是学生学习的引导者，学生才是主角。课堂上更应该运用幽默的语言和身体表达，鼓励学生寻找自己的优点，增进学生对体育知识的了解，并挖掘他们自我的潜力。在一些特定的时刻，还需要放下教师的“权威”，蹲低姿态，用心去倾听学生的声音，找出学生所需要的，更要以欣赏的眼光去激励学生发现自身的价值。同时充分地了解他们之间的差异，利用学生之间个体差异，培养学生之间的友爱互助与团结信任。
1.4 合理的教学组织形式
一堂体育课分准备、基本、结束三部分，在每个部分需要施行不同的教学组织形式。如分组教学，它有利于因材施教，能根据不同层次、兴趣和能力水平的学生进行分组，采用不同的教学方法教学。分组教学最可能施用于小学体育课的基本部分，有利于教师组织教学，提高教学效率。如班级整体教学，以几排几列为结构的方形队列进行教学的组织模式，是小学体育教学的基本形式。它有很强的教学实效性，教师能够统一快速完成教学计划，便于整个课堂的教学管理。此種教学组织形式适用于基本部分和结束部分。此外，通过使用合适的教学方法和手段，减少学生等待时间和队伍调动时间，规划好学生休息时间[1]，进而提高学生的练习密度，达到增加学生学习和练习时间的目的。
2 现代小学体育课堂教学管理观念
2.1 心理学全覆盖
现代体育课堂教学管理观念的转变最重要的一方面是心理学的全覆盖。主要体现在教学环境中非物质环境、教学纪律和人际关系三部分。
与其他学科的课堂相比，体育教学有更加特殊的教学环境，这个环境除了美观舒适和安全的物质环境外，还需要有激励性的非物质环境：轻松愉悦民主的学习环境和较高学习动机的氛围。这些非物质的环境需要体育教师利用心理学原理去营造，心理学的覆盖最终会集中在语言上。轻松愉悦民主的学习环境主要是突出学生主体性，教师要创设和谐的教学环境，激发学生探索和尝试，启发学生提问式的创造性思维方式;民主体现在尊重学生人格，理解他们学习基础和接受他们在学习中的不足和劣势。这样学生才能学习的有活力、有情境、富有真实情感的体育知识与技能。
隨着体育课堂教学目标的取向从关注身体强健到重视身心健康的变化[2]，教学纪律这一部分，需要掌握儿童身心发展规律，特别是学龄期的社会发展，柯尔伯格提出了关于儿童道德判断发展分为3个水平6个阶段的理论。其中前习俗水平和习俗水平的四个阶段：服从与惩罚定向、朴素的快乐主义和工具定向、好孩子阶段和权威与维持社会秩序的道德[3]，对应的就是小学生这个时间段道德判断发展水平，在体育课堂教学纪律维持过程中，要抓准这四个阶段的发展规律，提高管理效率。
人际关系，表现在师生沟通交流上在体育课堂中，学生对自己认识是先从老师和其他同学评价自己开始的。因此教师在和学生沟通时多鼓励，多正面评价。在语言的表达，多用“我们”，少用“你们”，用“我信息”描述事实，不要责怪。拉近心理距离近。多用“会”，少用“要”，建立师生信任关系。
2.2 正确的课堂管理观
不要过分强调纪律控制，需要关注学生的自我调控。现代小学体育课堂为了培养学生良好习惯，需要稳定一致的常规要求并坚决执行，但不是简单的课堂秩序的维持，遵守纪律不能成为评价学生的重要指标。试图去将违纪行为降到最低程度或者将学生排除在课堂教学管理之外，都只会让学生被动接受，他们不会思考，没有创新精神。现代体育课堂管理应该培养学生自我调解和控制能力，主动参与自我的行为管理，激发学生责任感，课堂之外，学生也能摆脱过分依赖教师的监督。
教学反思是为了提升教学质量和教师教学理性，同时也有助于体育课堂教学管理。通过写教学日志，教师可以给自己提一些课堂管理问题，检视自己在课堂管理中不足之处，设计一些解决办法。这是对教师自己课堂教学管理理念的在认识，可以短时间对管理行为进行修正，达到高效的课堂教学管理效率。
长时间多方面地投入。课堂教学管理从来都是需要长时间、多方面投入的，不可能一蹴而就，也不会马上就有成效，一节小学体育课不仅仅是靠一位体育教师的投入，还需要了学校体育科组和学校领导的教学理念地加入，班主任和班级任课老师合作配合，建立学校体育具体问题的辩证分析思维[4]，形成班级课堂教学管理文化，建设学校体育传统与风气，致力于学生体育长期良好习惯的养成。
3 结语
在小学体育课堂某些时间点教学与管理是重合的，两者都不能独立于课堂内存在。管理需要高效，教学也需要高质，如何把握好教学与管理的矛盾，如何达到平衡，是体育教学未来努力的方向。此外课堂管理更要注重其隐性的教育意义和心理学的全覆盖，体育教师需要加强课堂管理反思，建立长效和谐课堂教学管理机制。
参考文献
[1] 邵伟德，李启迪，王健.论体育课堂教学时间的划分与策略[J].北京体育大学学报，2014，37（11）：100-105.
[2] 刘扉.体育课堂教学价值取向的回顾与展望[J].成都体育学院学报，2014，40（4）：91-94.
[3] 张厚粲主编.心理学[M].北京：高等教育出版社，2015.
[4] 张晓林.论学校体育中的强制与自由——由学校“强制体育”引发的思考[J].北京体育大学学报，2017，40（12）：78-83.
