教学个性是当代教育教学研究关注的热点问题之一。对个性、教学个性、个性化教学、教学个性化的深入探讨是推动个性教育教学理论与实践向纵深发展的必然要求。然而，笔者从对教学个性已有研究资料的检索和分析中发现，研究者们对个性、教学个性、个性化教学、教学个性化的认识出现偏差。因此，笔者尝试从教育哲学视野对教学个性的含义，及其与个性化教学、教学个性化的异同作探讨。
一、教学个性含义
1.已有的教学个性含义
在已有的关于教学个性的研究中，研究者主要从以下三个视角来研究“教学个性”，并相应地对其作了不同的界定。
（1）教育心理学视角
教学个性探讨，首先要从个性出发。此类研究的代表者从心理学意义上的“个性”出发理解教学个性。表现为：“个性”有广、狭义两种用法。广义个性指个人的意识倾向和各种稳定而独特的心理特性的总和，即个人的心理面貌；狭义个性常指个人心理面貌中与共性相对的个别性，即个人独有的心理特征，包括能力、气质、性格等，其中以性格为核心。教学个性中的个性一般指“人”的個性，而且多指“教师的个性”，是教师个性（能力、气质、性格）在教学中的展示。例如，陈向阳、陈丽萍在“倡导教学个性，展现课堂教学美”一文中给教学个性下的定义为：个人的兴趣、爱好、才能、气质等因素与教学观点、教学方法、教学作风在教学过程中相结合而形成的成熟稳定的产物，具有鲜明的地方、时代和个人特色[1]。
（2）学科教学论视角
此视角下对教学个性的研究是在教育心理学视角的基础上研究的渐进深入和具体化。
此类研究认为教学个性是某一学科教师具有的精神面貌，多局限于英语、数学、语文、思想政治等学科。可以说，这类研究结合学科个性探讨教学个性，与教育心理学视角下的研究相比具有一定的进步性。因为，自然学科、社会学科及人文学科都有其独特的逻辑体系和表征方式，而且此项研究者多为教学实际工作者，研究结果都是从他们自身的教学实践经验中提炼升华而成。如，郭中历在“语文教师教学个性迷失原因探微”一文中认为教师的教学个性是：教师整个精神面貌，即在教学实践中经常表现出来的稳定的，具有一定倾向性的特征，包括教师个人的能力、气质、性格、动机、兴趣、理想和信念等[2]。
（3）哲学视角
随着人们对教学个性研究的逐步深入，近几年有少数研究者在一定程度上突破心理个性和人的个性的局限，从哲学角度出发对教学个性作了不同的解释，如“教学个性是教学活动与其它活动区别开来的特点”，“教学个性是不同层次、不同种类教学的特点”[3]。可以说，此视角下的研究是对前两种视角下的研究成果的超越，但是，此类研究作为此领域中出现的新事物，到目前为止尚且没有形成研究的普遍性，还有待于继续探讨和深入。
综上所述，人们目前主要从三大视角来研究教学个性，更准确地说是研究教学活动的个性，其中不乏有很多观点值得我们借鉴和吸收，但还存在如下一些问题。
一是对个性的片面理解。个性在心理学、社会学、伦理学、教育学等学科中都有着不同的解释，已有的研究仅限于对“人”的个性，更确切的说是对“人的心理个性”的探讨，至于物的个性及人的生理、社会个性却被忽视，使个性的研究单一性，不可避免地也造成了教学个性研究的片面性。
二是对教学个性的片面理解。已有教学个性的研究，常把研究的焦点聚集于教师的教学个性上，忽视了教学各组成要素及不同学科、不同类型、不同地区学校教学的个性，更主要的是忽视学生的个性；有的研究贯以学科教学个性之名，在具体阐述和论证中却没有结合不同学科自身的特点去探讨，没有体现此学科教学与彼学科教学不同的个性特点，尤其是没有揭示学科个性与人的个性（尤其是学生良好个性发展）之间的内在关系，教学中物的个性只为教师教学个性的附属品；也没有明确指出，学生个性在研究中所处的地位，只在表面层次探讨微观层面的教师教学个性，没有明确“学生的良好个性全面和谐发展”是教学个性的最终落脚点，从而使得已有研究缺乏应有的理念指引和深刻的旨意。
三是教学个性、个性化教学、教学个性化三者混淆。这三个概念在已有研究中出现词语混用，意义趋同，随意换用的情况。有的文章贯以其中一词，而实际上却在论述另一词，如，文章命名之“教学个性化……”但其正文实际内容却以个性化教学为论述主题，这足以体现在关于“教学与个性”为主题的研究中人们对这三个概念认识上的混乱。
2.本文的教学个性含义
从以上的分析可知，已有对教学个性的研究主要从不同的视角集中于对“教学实践活动的个性”的研究，而且主要集中探讨教学实践活动中教师的教学个性，学生的个性差异及良好个性的发展并没有成为教学个性研究中的核心要素。
笔者认为，教学活动作为实现教育目的的基本途径，具有丰富的个性，这种个性不仅源于地域、学校、教师等的不同，更重要的是源于学生的个性差异，诸如已有知识、爱好、兴趣、特长等。教学应以个性为依据，以个性塑造个性，最大限度地培养“良好个性全面和谐发展的人”[4]。
笔者结合已有的研究，借鉴我国学者刘文霞博士有关广义个性和狭义个性的理论，认为教学个性也具有广义与狭义之分。广义的教学个性指不同地区、不同学校、不同学科、不同教师教学中各组成要素所具有的相对的独特性。例如，农村教育与城市教育、教师教育与综合性大学教育、英语与数学学科教育的教学目标，在共性的基础上，各自又具有丰富的个性；狭义的教学个性指教学中人的个性，即教师和学生的个性，简言之，教学中人的个性即教学主体的个性。在教学中，学生个性表现在个性差异（群体差异和个体差异）、主体性、创造性、个性全面发展的程度与水平等方面。教师个性表现在个性心理特征和心理倾向性、道德、审美、思想、行为、教学风格、教学艺术等方面。
广义教学个性和狭义教学个性统一于教学实践中。其一，广义教学个性以教学主体的个性为依据，教学主体良好个性的展示有赖于广义教学个性的发挥。其二，教学主体内部，学生的个性差异及“良好个性的全面和谐发展”是教师教学的依据和目标，而教师良好个性的发挥则是学生良好个性发展的有力保障。可见，人的个性特征是教学个性特征的载体（反映），教学活动状态制约人的个性存在状态，二者是目的与方法的统一。
二、教学个性与个性化教学、教学个性化的辨析
针对在关于“教学与个性”的研究中，人们运用教学个性、个性化教学、教学个性化三个词汇时出现相混淆的现象，笔者认为，对这三者的辨析并非是搞繁琐哲学，而是对推动个性教育教学理论与实践向纵深发展的必然要求，这三者在其蕴涵的内容上既有共性，又有个性。共性在于：研究的归宿和落脚点都为培养有良好个性全面和谐发展之人，只是从不同的侧重点对“教学与个性”进行了诠释。下面从三个方面分析其不同之处。
1．内涵不同
三个词汇仅从词语表达上来说其侧重点不同，故内涵也不同。
“教学个性”的重点在“个性”此词上，而个性即“独特性”、“差别性”，由此演绎“教学个性”，即教学的独特性。“教学”可从广义理解来说，可以指称教学理念、教学实践活动、教学研究等，故教学个性也可包括教学理念的个性，教学活动的个性，教学研究的个性等。本文只是在单一层面，即教学实践活动层面来界定教学个性。教学活动的独特性是有其客观必要性的。其一是教学自身的要求，教学活动在不同地区、不同种类、不同层次学校中有其各自的特殊性。其二，教学对象的客观要求。由于不同层次教学中面对的对象在生理、心理和社会素质各方面都具有差异性，也要求教学不能模式化，要求教学具有多样性、灵活性、开放性等个性特征，以弥补传统模式化教学的弊端。所以，教学个性与教学共性相对，以教学各组成要素的个性为外在表现形式，以教师教学个性的展现为核心表现形式。可以说，“教学个性”是在中观层面对教学与个性的探讨。
“个性化教学”的重点在“教学”此词上，而且多指教学实践活动，即“教师和学校管理者尝试采用适合学生的教学，使他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学”[5]。可见，个性化教学与模式化教学相对，以尊重学生的主体地位，培养学生的创新意识和精神，实现学生的个性化和社会化为目标；它更强调在具体教学实践中针对每个学生的个性特点展开教学，扬弃所长，避其所短，在这一过程中，更需要教师的教学智慧和艺术来驾驭教学生活。可以说，“个性化教学”是在微观层面对教学与个性的探讨。
“教学个性化”的重点在“个性化”此词上。教学个性化的提出有其自身的历史必然性，是人类社会发展到一定阶段的必然产物。其一，现代社会对人的多方位、多层次、多规格的需求状况要求教学在各方面办出特色，以满足社会日益呈现多样化的趋势需要。其二，教育自身发展规律要求教学活动也适应社会和学生的身心发展的需要；其三，人作为教学的主要对象，教学在各个层次、各个方面的个性化，实际上都是围绕人的个性来进行，教学个性化最终要落实并体现在所培养出来的人是否具有良好的个性上。个性化本身是一个过程与目的的统一，而且是多因素，多侧面的个性化，不是一蹴而就的事情。教学个性化指教学目的、内容、形式、方法、手段和教学理念、研究等各方面长时期、多阶段、全方位的发展过程和优化整合，它是教学改革的发展方向和理念，也是现代教学思想的一种新境界，標志着人们重新审视教学的价值功能，并着力对教学与人的个性发展，与生活发展等关系的正确把握。可以说，教学个性化是在宏观层面对教学与个性的探讨。
2．价值不同
教学个性是实施个性化教学和追求教学个性化的认识性前提之一。教学个性的研究意在探讨教学实践活动的独特性质和状况，包括个性化教学的实践活动，也包括其它类型的实践活动，为了更好地实施个性化教学，最终实现教学个性化。因为个性化教学是微观层面的活动，它的实现需要一定的理论支持和思想指导，而教学的独特性质，尤其是个性化教学下教学的特征是任何一个教育工作者必须把握的。
个性化教学是一种动态过程和现实活动，是实现教学个性化的手段和途径，也是实现教学个性化的最基本的途径，它是教学个性化的载体，反映教学个性化的程度和水平，也是把教学个性融入具体活动中得以体现的过程。由此可见，个性化教学是一个微观层面的活动，是富有动态性的现实教学活动。
教学个性化是一种教学思想、理念，对个性化教学和教学个性的认识具有一种导向作用，规定二者的发展方向和前进信念，是教学人性化进程中的一种最具代表性的思想，是千千万万个关心中国教育的人对教学的一种应然追求，是一种教学价值取向。教学个性化的实现过程就是个性化教学实施和教学个性展现的过程。所以，这三个概念在基于内涵和价值不同的前提下，三者内在有着更为密切的关系。
3．发展阶段不同
通过以上对三者内涵和作用的不同的分析和对比，可以清楚地知道，三者的发展阶段也不同，笔者主要从宏观、中观和微观层面来划分发展阶段。具体如下：教学个性化始终是教学个性和个性化教学的指导思想，也可以为第一阶段，即理想和信念阶段；在此思想指导下，教学个性的探讨为第二阶段，即加深认识的阶段；个性化阶段为第三阶段，即实践阶段。这三个阶段相互依存，相互联系，而且在一定条件下相互转化。诸如1，当我们对某一地区或某一种类教学活动中各组成要素的个性、教师与学生的个性以及三者的关系都有一定的认识之后，就可以直接进入到第三阶段的个性化教学实验中；诸如2，教学个性化虽然为第一阶段，但是也可以说是一个终极目标，它始终以观念的形式存在于第二、三阶段中，并最终是第一、二阶段发展、优化、整合的结果。
综上所述，笔者结合已有的研究，以哲学意义上的个性为逻辑起点，在教学实践活动层面对教学个性进行了“广义”与“狭义”范畴的探讨，其中学生的个性差异和良好个性的全面和谐发展是教学展示个性的依据和目标，并对教学个性、个性化教学和教学个性化三者进行了简要的辨析。笔者希望以此来抛砖引玉，就这一问题引起更多关注个性教育的研究者来探讨。
参考文献
[1] 陈向阳，陈丽萍.倡导教学个性，展现课堂教学美.基础教育研究，1994（4）.
[2] 郭中历.语文教师教学个性迷失原因探微.云南师范大学学报，2002（2）.
[3] 付利和.教师教育的教学个性.呼和浩特：内蒙古师范大学，2003.
[4] 刘文霞.个性教育论.呼和浩特：内蒙古大学出版社，1997.
[5] 邓志伟.个性化教学论.上海：上海教育出版社，2000.
（责任编辑 任洪钺）
