摘 要：随着我国素质教育的提出，人们认识到，语文教师的专业化发展同素质教育以及课程改革效果有着最为直接的关系。本文就语文教师应当具备的专业化知识与能力存在的问题与发展对策进行了探讨。
关键词：小学语文;语文教师;专业发展
一、小学语文教师专业化发展存在的问题
1.专业理论储备不足
教育学、心理学以及教学论等相关理论是小学语文教学的基础，对小学语文教学有着指导作用。目前小学语文教师对专业理论知识的储备相对较少。而且由于理论知识的学习相对比较枯燥，实践性较低，让很多小学语文教师缺少对专业理论知识学习的兴趣，忽略了专业理论对小学语文教学的重要作用。另一方面，由于教学工作繁忙，教学任务较重，教师没有时间对自己的行为进行反思，也不愿参加相关的理论培训，在教学中出现问题时，教师更喜欢根据自身的经验来解决。
2.专业发展培训模式单一
小学语文教师的专业化发展对教师的总体素质提出了更高的要求，只通过教师入职前进行相应的专业培训和教师日常教学中的积累是远远不够的。在目前小学语文教师专业培训中，通常还是以传统的专家讲解为主，地方教育部门以及学校在专业发展培训过程中没有结合语文教师的兴趣，只是硬性地要求教师参加。这种专家讲、教师记录的方式自然无法取得良好的培训效果。而教师虽然参加了专业发展培训，但是更多的是将目光集中在如何有效地解决教学问题上。随着素质教育的提出以及新课改的推进，小学语文教师希望通过走出去，以考察的形式进行学习，这种培训方式不但要求教师有充足的时间，同时也要考虑经费等问题，所以这种走出去实际考察培训的方式实施的机会较小。另外，教师培训时间的设置也相对不科学。现阶段，教师专业发展培训多在周末安排，而培训形式也是以大型会议室以及礼堂讲解的方式进行。经过周末的长时间培训，无法保证教师充足的休息时间，也会对教师下一周的工作效率产生影响。
二、小学语文教师专业发展的对策
1.完善小学语文教师专业交流机制
专业组织虽然包含学校以及年级组和教研组，但是从范围来说，还应当建立大型的校外专业教师活动组织，从而形成校内外互相配合，共同促进小学语文教师专业化发展的组织网络。我国各地教育部门应当成立辖区内的教师专业发展工作督导部门，从政策上促进小学语文教师的专业化发展。还应完善各机构之间的交流机制。例如，通过定期举行教师发展交流会的方式，形成完善的专业交流总结与反馈制度，让小学语文教师明确交流的内容以及自身的准备工作。还要制定完善的交流检查与考核制度，形成激励与奖励共同作用的机制。教师自身也应在思想上转变观念，注重教师专业化发展对提升教学质量的帮助，真正做到社会需求与小学语文教师的发展同步结合。
2.引导教师进行反思
目前，我国教育部门大力倡导通过反思来总结教学经验，小学语文教师更应通过反思来提升专业素质，通过反思传统“教什么”的问题，解决“如何教”的问题，以及如何利用课堂教学提升学生语文的听、写、读能力，如何通过自身的引用与延伸，提升学生的语文实践能力和创新能力。反思强调的是小学语文教师如何在语文教学中真正实现教师的主导作用。反思的内容由两方面组成，即理念方面的反思和实践方面的反思。其中理念方面的反思包括对小学语文教学价值观以及学生观念方面的反思，实践反思包括课堂教学中教学方法和教学策略选择的反思以及学生行为选择的反思。
3.强化小学语文教师的自我发展能力
小学语文教师专业发展，归根结底还需要教师提升自我发展的认识。如今知识和信息更新变得越来越快，如果小学语文教师没有保持终生学习的态度，那么知识结构的落后必然影响自身的发展。所以只有提高教师提高自身的发展能力，才能有效促进教师专业发展，教师才能适应素质教育的要求。
总之，语文教师提升专业发展能力要在观念上持续更新。小学语文教师在参加各类专业发展研讨会的同时，要做到从中总结经验和教训，提升自我对新知识和新教学理论的学习能力，从而提升专业发展能力。
参考文献：
[1]吴卫东，骆伯巍.教师的反思能力结构及其培养研究[J].教育评论，2001（1）.
[2]马群仁.对当前小学语文教育的反思[J].课程·教材·教法，2002（1）.
