摘 要：以新兴学科——外语教育心理学的角度入手，从教学计划、课堂环境、课堂教学以及专业职责四个方面探讨如何成为有效地英语教师，以期能达到良好的教学效果。
关键词：有效；英语教师；外语教育心理学；探讨
外语教育心理学重点研究在外语教学中如何学、如何教以及教和学之间的相互作用。外语教育心理学的具体研究范畴正是围绕着学与教及其相互作用的过程而展开的。英语教师的核心工作是进行有效的英语课堂教学，而有效地英语教学不仅依赖于教师良好的个人素质，而且有赖于合理的教学计划、健康的课堂环境、灵活的课堂教学和明确的专业职责。
一、设置良好的英语教学计划
良好的计划是成功教学的一半，教师往往通过教学计划将课程转变成学生的活动、作业和任务，英语教师也不例外。每位英语教师几乎无时不刻在作教学计划。从学年之初的学期计划到单元计划、每周计划，甚至于小到每日计划。本文在此主要讨论课计划或单元计划问题，主要包括设置教学目标、学习者分析、学习任务分析、编制测查工具、选择教学模式、设计教学活动形式。
二、创造健康的课堂环境
花盆效应，生态学上又称为局部生境效应，花盆里栽不出万年松。因此，在花盆内的个体、群体其生态阈值下降，生态幅变窄，生态价下跌，一旦离开此小生态环境，个体、群体会失去生存能力。教师对学生学习上的娇惯、溺爱会使学生产生学习过程中的花盆效应。封闭、半封闭的英语课堂教育模式，容易造成学生脱离现实生活，从书本到书本的教育现状也会产生局部生态环境效应。我们的课堂英语生态环境往往都是花盆式的课堂小生态环境。英语教学作为一门语言教学必须打破“花盆效应”，将学生的学习放在开放的生态系统之中，把英语课堂延伸到我们的日常生活中，让英语课内学习转换成英语课外运用，不断强化英语课堂教学与外界社会的联系。
有效英语教师应当做健康课堂环境中的“管理员”， 创设宽松的英语课堂环境， 使学生踊跃发言；应淡化权威意识， 允许学生怀疑教材、反驳师说、突破经典、离经叛道；保护学生的创造性想象。此外，作为学习主体的学生在个性特征、认知水平、学习风格等方面存在差异，因为学习英语而成为一个共同体，他们民主、平等地生活在这个共同中，成员之间分工合作，优势互补，共同完成学习任务。在这样的英语课堂中，要尊重每一个英语学习者的身份，鼓励他们用英语对话。
三、保持灵活的英语课堂教学
课堂教学是由教师、学生、教学内容以及教学方法手段等诸因素构成的教学组织形式。有效的课堂是以人为本的课堂，是一种以学生为主体，以学生的个性发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教学氛围。有效英语教师所主导的课堂应是具有多元意义和可持续发展的。要保证课堂的多元意义，英语教师必须保持课堂教学的灵活性，根据不同情况采用不同的教学策略。
3.1共生类英语课堂教学策略
生物群落中的个体或者群体之间存在着相互联系、相互吸收营养的现象， 所以学生主体之间可以分组开展协作学习活动， 以便发展学习者的交际能力。Brown & Levinson（ 1983）强调课堂教学中互动交流活动的重要性，把独白和会话视为非常重要的活动策略。根据教师是否控制话题或者活动， Van Lier （ 1982， 1988）把课堂互动分为四类： 教师既不控制话题也不控制活动、教师控制话题但不控制活动、教师既控制话题又控制活动和教师控制活动但不控制话题。Prabhu（ 1987） 将语言课堂活动分为四类： 一是以语言规则为教学核心的课堂活动， 二是以语言形式为核心的课堂教学活动， 三是以语言意义重构为中心的结合语境、语言形式开展的课堂活动， 四是利用实践过程重构语言意义的教学活。Chaudron & Valcarcel（ 1988）把课堂活动分为三类： 一是教师控制型， 教师控制了教学活动过程， 诸如模仿、玩笑、角色扮演、问题与回答、操练和意义的构建； 二是教师半控型， 包括头脑风暴、故事讲述、以线索为基础的对话、信息转移； 三是开放型， 诸如角色扮演、游戏、报告、问题解决、戏剧、模仿、讨论、作文和提案等。其中， 小组活动、配对活动、角色扮演、问题解决、头脑风暴、意见交流、戏剧表演、小品表演、游戏活动等都是典型的英语课堂教学策略。
3.2 竞争类英语课堂教学策略
大学英语课堂教学应当是以共生为基础的竞争型生态活动。也就是说， 是以合作学习为基础的教学活动。合作学习指在学习过程中两个或者更多的学习者一起工作共同努力达到目标或者解决问题的模式。1990年，Johnson & Johnson指出， 激发课堂学习活动的目标结构有三类： 一是个人性目标， 学习者认为他或者她达到学习目的的机会与他人无关；二是竞争性目标， 学习者相信他或者她能够达到目标， 而他人达不到目标；三是合作性目标， 学习者相信他和其他人都可以达到目标。可见，共生和竞争是同时存在于英语课堂教学之中的。教师就可以把竞争机制引入课堂教学互动中。诸如， 开展小组之间的合作和竞争、表演比赛、讨论与辩论、任务型教学、项目型教学、小组调查法、角色定位法等等。
四、恪守明确的专业职责
英语教师的专业职责包括教学反思、对学校和学区贡献、教师专业发展等方面。有效英语教师必须恪守明确的专业职责，加强校本培训可以帮助教师做到这一点。
校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。教师的校本培训要做到充分尊重教师参与培训的主体地位，以改变原有的以校外专家或教师为主讲，以理论学习为主要内容的教师培训制度。此外，校本课程是一种新的课程领域，基于对学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综和运用的课程。这样的培训能让教师，尤其是新上岗的教师了解自己学生的现有水平，对其可接受知识的程度有一个初步的判断。
教师的专业意识是影响其专业发展的内在动力，教师的知识构成是其前提条件，教育技术是外化形式，而自主发展能力是核心因素，它们都是相互影响相互制约的，任何因子的缺失都会影响总体的发展。如果教师专业意识缺乏，必然会导致教师专业发展的动力不足，教师专业知识的更新和自我的发展受到阻碍。因此，专业意识，知识构建，教育技术，自主发展能力对英语教师的专业发展是综合起作用的，它们之间相互影响，相互制约，相互协调，只有共同平衡发展才能有效促进英语教师的稳步发展。学校对英语教师专业发展是否重视，有没有经常组织教师培训，是否创造了有利于英语教师学习和实践研究的物质和精神条件等至关重要。
总之，外语教育心理学是既囊括了部分常规的教学方法，又与中外教育学、心理学理论以及外语教学的特点相结合，具体阐述了如何将常规的教学方法融于外语教学的过程中，并在此基础上根据外语教育的复杂性、科学性以及我国外语教育的现状有针对性地加以拓展和延伸，使其成为系统的、综合的全新学科。基于外语教育心理学理论，成为有效英语教师不仅要有扎实的英语专业功底，还应从教学计划、课堂环境、课堂教学和专业职责这四个方面不断求精，从而达到有效的教学效果。
参考文献
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