摘要：本文对重庆市两所高师院校在教师专业化下，物理师范专业教育类课程设置的演变进行个案研究。研究发现，两所院校物理师范专业的课程设置中都越来越重视教育类课程的设置，教育类学分占总学分比例增加，课程丰富、类型齐全，分流课程设置是高师物理师范专业课程设置的发展趋势。
关键词：教师专业化；课程设置；教育类课程；师范性
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)6(S)-0007-4
教师职业专业化是当前教师教育改革的主流。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，具有不可替代的独特性。其基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性；第二，有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业化既是一种状态，又是一个不断深化的过程［1］。从教师专业化角度看，物理教师教育具有“双专业性”，既是物理学科专业教育，又是教育学科专业教育，既有“学术性”，又有“师范性”。
对于未来的教师，“学术性”解决的是师范生成为教师后“学到了什么”和“将来教什么”的问题；而“师范性”解决的是师范生成为教师后“如何施教、怎样育人”的问题。
高师课程一般由三类课程构成：通识教育课程、学科专业课程、教育类课程。教育类课程作为高师课程中的一大板块，是旨在使师范生形成先进的教育理念、全面的教育技能与方法而开设的系列课程［2］。教育类课程是高等师范院校的重要课程，是师范院校区别于其他院校的重要标志，是高师专业“师范性”的重要体现，同时也是高等师范教育专业化水平和教师职业专门化程度的重要保证。教育类课程由教育理论课、教育技能课和教育实践课构成［3］。
目前大多数研究认为，我国的高师课程设置中面临的一个突出问题就是课程结构不合理，高师院校普遍轻视教育类课程的开设，教育学科课程占全部课程的比例只有7%左右［4］。教育类课程开课数目少，学时少，学分少，大多数师范院校基本上还只是“老三门”(教育学、心理学、学科教学论)；教育实习时间少，一般只有6至8周。这样的课程设置，离教师专业化理论对教师教育的要求还有很大差距。大家都在呼吁加强高师课程中教育类课程的开设，增加教育实习的时间，以培养师范生先进的教育理念和教育方法、较强的教育管理和教育科研能力。但实践中，高师物理师范专业教育类课程的设置是否进行了改革，改革的具体情况又怎样，是值得关注的问题。本文尝试对两所高师院校物理师范专业教育类课程的设置情况进行个案分析。
1 两所高师院校物理师范专业教育类课程的设置的个案研究
笔者收集了重庆市西南大学（原西南师范大学）、重庆师范大学两所高师院校物理师范专业近几年的培养方案，对培养方案中教育类课程设置的演变进行了分析研究。
1.1 西南大学物理师范专业课程设置的近几年发展变化分析
笔者收集了西南大学物理师范专业1999级、2002级、2004级、2005级、2006级、2007级制定的培养方案共6份，因2000级、2001级使用的是1999级制定的培养方案，2003级使用的是2002级制定的培养方案。
在1999级的培养方案中教育类必修课程有五门：教育学、心理学、中学物理教材教法（各2个学分），中学物理实验（1个学分），教育实习（含见习，5个学分），共12个学分。教育学、心理学包含在公共必修课内，中学物理教材教法包含在专业必修课内，而教育实习包含在实践教学环节中。高等师范学生职业素质限选课有4个学分的要求。在专业选修课中有三门可供选择的教育类课程：物理学史（2个学分）、中学物理教材分析（1个学分）、CAI课件制作（1个学分），无限选要求。
在2002级的培养方案中教育类必修课程有四门：教育学、心理学、中学物理教材教法（各2个学分），教育实习（含见习，10个学分），共16个学分。教育学、心理学包含在公共必修课内，中学物理教材教法包含在专业必修课内，而教育实习包含在实践教学环节。在专业选修课中有三门可供选择的教育类课程：基础教育课程改革专题研究（2个学分）、中学物理疑难问题选讲（1个学分）、中学物理实验与教学基本训练（1个学分），也没有限选要求。
在2004、2005级的培养方案中教育类必修课程有五门：教育学、心理学、基础教育课程改革专题研究、中学物理教材教法（各2个学分）、教育实习（8个学分），共16个学分。教育学、心理学、基础教育课程改革专题研究、中学物理教材教法包含在专业选修课内，教育实习包含在实践教学环节中。在专业选修课中有二门可供选择的教育类课程：中学物理疑难问题选讲（2个学分）、中学物理实验与教学基本训练（2个学分），没有限选要求。
在2006级的培养方案中，教育类课程从专业课中独立出来，可以看出对教师教育课程的重视。教师教育课程中必修课有六门，共20个学分，选修课6个学分。必修课包括教育概论、心理发展与教育、中学物理教材教法、课程与教学设计、教育技术应用、教育实习。心理发展与教育、中学物理教材教法均为3个学分，教育实习8个学分，其余为2个学分。教育学、心理学、中学物理教材教法一直都保留着，取消了基础教育课程改革专题研究这一课程，新增了课程与教学设计、教育技术应用两门课程。可供选修课总共有9门，分别是基础教育课程改革、课堂教学技术与艺术、当代世界教育改革、班主任工作、心理健康教育、教育研究方法、西方教育理论、教育美学、中学物理疑难问题选讲，每门均为2个学分，要求学生至少选其中3门，共6个学分。
2007级的培养方案是针对免费师范生的，因此有更大幅度的变化。教师教育课程也是独立设制，包括12个必修课学分，10个选修课学分。与2006级教师教育必修课程相比，增加了2个自主训练学分，其余没有变化，教师教育自主训练包括普通话训练（1个学分）、三笔字（0.5个学分）、简笔画训练（0.5个学分）。可供选择的教师教育选修课程与2006级相比较增加了一门中学物理实验技能训练，共计10门，每门也均为2个学分，学生至少选其中5门。从统计表可以看出，2007级专业选修课需要18个学分，而学科专业选修课占8学分，教育科学选修课占10个学分，教育科学选修课较占优势。在以前，对师范生普通话、三笔字、简笔画的要求都是体现在最后的申请教师资格证上，普通话需要参加全国普通话考试，二级乙等为最低要求，三笔字需要参加重庆市的考试，而没有体现在师范学生毕业学分的要求上。
1.2 重庆师范大学物理师范专业课程设置的近几年发展变化分析
笔者收集了该校物理师范专业2000级、2002级、2004级、2006级的培养方案共4份， 2001级使用的是2000级制定的培养方案，2003级使用的是2002级制定的培养方案，2005级使用的是2004级制定的培养方案，2007级使用的是2006级制定的培养方案。
2000级培养方案中教育类必修课程有四门：教育学（3个学分）、心理学（3个学分）、物理教学论（4个学分）、教育实习（8个学分），共18个学分。专业任选中有物理学史、中学物理疑难问题解析、中学物理奥赛、物理教育测评、现代教育技术等可供选择的教育类课程。
2002级培养方案中，将教育类必修课从专业必修课中单列出来，有教师口语（1个学分）、教育学（3个学分）、心理学（3个学分）、物理教学论（4个学分）、教育实习（8个学分），共19个学分。专业任选课明确提出是由物理教育方向与基础理论方向构成，有18个学分的要求。物理教育方向的课程相当丰富，而且实践运用性强，与中学物理教学有紧密的联系，比如，开设有中学物理专题分析、物理教育测评、中学物理实验研究、基础教育课程改革研究、中学物理奥赛等课程。
2004级教育类必修课共4门：教育学、心理学、物理教学论（各3个学分），教育实习（含见习，8个学分），共17个学分。与前面各年级培养方案相比，增加了教师教育限选课程，它包含三个方向：教育基本理论、教育技能课程、教育研究方法类课程，要求学生在每类课程中限选2个学分，共6个学分。与2002级一样，在专业任选课中有包含大量与中学物理教学有紧密联系的教师教育类课程。
2006级教育类必修课共6门，教育概论（2.5个学分）、教育心理学（2.5个学分）、物理课程与教学论（3个学分）、现代教育技术应用（3个学分）、教师口语（1.5个学分），教育实习（10个学分），共22.5个学分。教师教育限选课程由原来对全体学生的要求调整为与学科限选课程并列，学生在教师教育限选课程与学科限选课程中二选一，学分要求为10个学分，提供学生分流学习的模式。学科限选课程分为学科知识深化课程、专业方向拓展课程两种。教师教育限选课程相当丰富，有中学物理专题分析、中学物理课程标准解读、学校道德教育等16门可供选择的课程。
2 研究结果
2.1 教育类课程学分数及占总学分比例逐渐增加
由以上分析可知，两所高师物理师范专业课程设置在教师专业化发展的要求下，围绕师范专业“师范性”都在尝试进行改革，并越来越重视教育类课程的开设，整体上教育类课程在整个物理师范专业课程设置中的重要性越来越突出，教育学科课程占全部课程的比例由10%以下逐步增至13%至20%，物理师范专业“师范性”体现显著。两校教师教育类课程起初均分散设置在公共课和必修课内，西南大学在2006级、重庆师范大学在2002级的培养方案中均将教育类课程从专业课中独立出来。西南大学、重庆师范大学教师教育类课程总体学分要求及在整个物理师范专业课程结构中所占学分比例均有增加。教育类必修课程没有较大变化，仍以教育学、心理学、中学物理教材教育、教育实习为主。教育实习时间一般由原来的6周均增至8周。西南大学、重庆师范大学原来无教育类限选课程，只是在专业任选课中有部分教育类课程，但两校分别从2006年、2004年起开始设置教育类限选课程，可供选择的教育类任选课程非常丰富，课时增加、要求的学分增加。
2.2 教育类课程设置丰富，类型齐全
教育类课程包括教育理论课、教育技能课和教育实践课三个方向的课程。在这两所高校中三个方向的课程都有所设置。教育理论课理论性较强，如教育学、心理学、当代世界教育改革、班主任工作、心理健康教育、教育研究方法等。教育技能课和教育实践课实践运用性较强，如中学物理教材教法、现代教育技术应用、三字一话、微格教学、教育实习。而且两个学校均开设了一些学科性特点突出、与中学物理教学实践结合紧密、对学生担任中学物理教师具有许多实际指导意义的课程，如中学物理专题分析、中学物理课程标准解读、物理教育测评、中学物理实验研究、中学物理奥赛等。
2.3 分流课程设置是高师物理师范专业课程设置的发展趋势
两所高师院校课程都有在学生高年级进行有目的分流课程设置的发展趋势。高师物理师范专业学生具有“学术性”和“师范性”的专业性，决定了高师物理师范专业学生，毕业后既能在物理学科专业方向深入，从事物理学科专业方向的深造研究或相关工作，又能从事教师工作。西南大学在2006级培养方案中虽然最初没有分流课程设置，但从2006级学生入学第二学期开始就在整个物理师范专业中分流了一个创新实验班，主要培养目标是培养他们考取物理学科方向的研究生，对其他同学，主要培养目标是从事教师职业。创新实验班和普通班级课程在大三、大四会有较大的区别，具体方案正在制定中。重庆师范大学在2006级培养方案中将教师教育限选课程由原来对全体学生的要求调整为与学科限选课程并列，学生在教师教育限选课程与学科限选课程中二选一，学分要求为10个学分。笔者认为，对高年级学生进行有目的分流课程设置应成为高师院校物理师范专业课程设置的一个必然趋势，现实决定高师院校要和综合性大学在学术性方面进行竞争，不可能只培养面向中学的师范生，这是解决师范院校“学术性”和“师范性”这一矛盾的最有效手段之一。
虽然两所高校物理师范专业对教育类课程的设置越来越重视，但是根据20 世纪70 年代末国际劳工组织和联合国教科文组织对70 多个国家教师教育进行调查的结果，教育学科专业约占40%［5］。参照这种调查结果，为保证教师教育的双专业性质，我国的教师教育课程结构的比重可以设计如下：一般文化课程占20% , 学科专业课程占40% , 教育学科课程为20% , 教育技能课程占10% , 教育实践课程占10%［6］。因此，我国教育类课程在整个物理师范专业课程设置的比例还需要进一步加大，以保证教师教育的双专业性，同时为我国基础教育培养出高质量的合格教师做充分准备。
参考文献：
［1］教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践（修订版）［M］．北京：人民教育出版社，2003.
［2］季诚钧.试论高师教育课程体系的调整［J］.课程•教材•教法，2001年第10期.
［3］周晓红、李天鹰.高师教育类课程改革的构想［J］.课程•教材•教法，2000年第9期.
［4］李盛兵.我国高师课程体系的缺失［J］.课程•教材•教法，1998年第5期.
［5］苏真.比较师范教育［M］. 北京: 北京师范大学出版社, 1990：381-383.
［6］黄崴.教师教育专业化与教师教育课程改革［J］.课程•教材•教法，2002年第1期.
(栏目编辑赵保钢)
