摘 要：黑龙江大学作为省属重点综合性大学，随着招生规模的扩大，教育层次不断多元化。黑龙江大学在本科教学层面开设多门应用心理学相关课程，为了培养高素质的复合型人才，这些课程的实践教学改革势在必行。鉴于应用心理学相关课程实践教学资源比较短缺，并且存在资源分散、利用效率低下等问题，应用心理学课程实践教学资源的整合和优化利用对于黑龙江大学推进实践教学改革、提升教学质量以及实现人才培养目标显得尤为重要。
关键词：应用心理学；实践教学；资源整合
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）09-0005-02
当前，中国高等教育已经逐渐从精英教育转变为大众教育，目标是面对社会需要培养高素质的复合型人才。实践教学环节的缺失和低质是高质量人才培养的制约瓶颈。为此，教育部出台了《高等学校本科教学质量与教学改革工程》意见，指出高校加强实践教学环节有利于提高人才培养质量，能够提升学生的创新精神、实践能力、社会责任感和就业能力。因此，高校必须认识到实践教学改革的重要性和紧迫性，切实加强实践教学环节，加大实践教学的投入，改善实践教学的软硬件环境。
黑龙江大学是一所省属重点综合性大学，学科门类齐全，要想实现由传统综合性大学到现代综合性大学的历史性跨越，就必须充分发挥综合优势。整合实践教学资源，优化实践教学环节，提高实践教学的教育质量，是黑龙江大学完成建设有特色、 高水平、现代化地方综合性大学的战略目标的关键。
一、实践教学资源整合的内涵及意义
资源是一定时期内组织所拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。高校实践教学资源整合，就是指在学生培养期间，高校对于所拥有的实践教学硬件基础设施、实践教学资源建设资金以及实践教学师资队伍等要素的集中、综合配备以及利用的总称。
黑龙江大学的实践教学改革推进工作遇到两个主要瓶颈：一方面，黑龙江大学缺乏实践教学的建设资金，而资金有限，相应的实践教学的软硬件都难以配套；另一方面，缺少专业的实践教学师资队伍，实践教学改革的进展缓慢且效果甚微。因此，在投入资金和相应条件有限的情况下，已有的实践教学资源的整合和优化利用就是实践教学改革的突破口。
首先，实践教学资源的整合有利于丰富课程内容，完善和创新实践教学模式，为提高教育教学质量以及提高学生的学识、素质和能力创造了良好的条件。
其次，实践教学资源的整合可以打破部门和专业界限，充分发挥教学资源的整体效益，缓解教学资源配置不平衡问题，提高教学资源利用率，也可以避免低水平的重复建设，提高学校的办学效益。
最后，实践教学资源的整合利用能够推动相关部门和专业的教师加强合作，形成一支高质量和高水平的教师队伍，可以在教学合作的基础上进行科研项目的合作，进而提高专业、学科乃至学校的综合实力，促进学校实现可持续发展。
二、黑龙江大学应用心理学实践教学资源整合的必要性
应用心理学是运用心理学的原则、基本理论和方法研究和解决工业、社会、医学、政治和军事等领域的心理学问题。应用心理学涉及的领域广泛，主要包括：管理心理学、政治心理学、消费心理学、广告心理学、工程心理学、环境心理学、司法心理学、教育心理学以及社会心理学等。因此，作为一门交叉性的课程，应用心理学具有很强的现实性和应用性，需要心理学和具体专业两方面的基本理论、基本知识和基本技能进行有效的结合。
黑龙江大学应用心理学的教学资源丰富，但是，从总体上来看，实践教学资源却非常短缺，而且资源分布较为分散，资源利用率低，没能得到合理的整合和优化利用。因此，对于黑龙江大学应用心理学专业及相关课程的实践教学改革和专业发展来说，实践教学资源的整合与优化利用就显得尤为重要。
（一）教育学院心理学系下的应用心理学专业，掌握较多实践教学资源
首先，应用心理学专业人才培养目标明确，培养方案系统，课程体系完备，能循序渐进地培养学生的心理学基础理论知识、基本技能和实践操作能力。其次，教育科学学院拥有专业的教育部文科综合实验室作为心理学实验室，面积近400平方米，实验室设备价值300余万元，为学生理论联系实际，提高科研能力与动手操作能力提供了基地。最后，应用心理学专业拥有一支学历层次高，科研能力强，教学水平好，学缘结构合理，职称结构优化，师风师德优秀的高水平教师队伍。
（二）黑龙江大学心理健康教育中心掌握一定的应用心理学实践教学资源，可以整合利用
心理健康教育中心是为在校学生提供专业心理辅导以及心理健康知识普及宣传的专门机构。在硬件上，中心配备团体训练室、心理沙盘室、个体咨询室以及耀珊音乐治疗室。在软件上，中心有心理咨询专职教师7人，并且定期进行心理普查、个体心理辅导和团体心理辅导、心理健康教育主题宣传等活动，为大学生的健康成长和高校人才培养目标的实现提供了有力支持。但是这些资源没有作为应用心理学相关的实践教学资源纳入到实践教学环节之中。
（三）各专业开设的应用心理学课程，拥有少量实践教学资源
以政府管理学院为例，该学院就开设了社会心理学、管理心理学和政治心理学三门应用心理学课程。相对于教育科学学院和心理健康教育中心，這些应用心理学课程的大纲设置更倾向于社会学、管理学和政治学理论，心理学专业相关理论基础较为薄弱，而且不够专业系统。理论教学的侧重使课程缺乏实践教学环节，不能切实培养学生的综合能力。此外，课程讲授缺乏专门的心理实验室等硬件资源的配套支持。
因此，黑龙江大学应用心理学实践教学资源的整合和优化利用有利于推进相关课程的实践教学改革，在优化教学资源配置方式的基础上，才能促进课堂教学效果的提高和人才培养目标的实现。
三、黑龙江大学应用心理学实践教学资源整合的可行性
基于以上对黑龙江大学应用心理学课程教学资源分布状况的分析，应用心理学课程实践教学改革和资源整合势在必行。
（一）院校宏观调控，树立教学资源共享观念
学校相关管理部门和学院从学科和专业发展的视角出发，以提升实践教学质量为目的，进行宏观的整体把握和统筹管理，进而实现应用心理学课程实践教学资源的整合。首先，应该使相关资源配置的权利部门化、分散化、协调化，打破部门间的限制，通过实践教学资源整合与优化实现整体利益最大化。其次，应该深化资源共享意识，通过信息资源共享，实现应用心理学课程实践教学资源信息化的整合和优化管理，进而提高实践教学资源的利用率。应用心理学课程相关的教师应该加强沟通和交流，建立应用心理学课程实践教学资源信息共享的平台，互相学习，取长补短。最后，管理层的决策需要每个相关教职工的全力配合。应用心理学课程实践教学资源整合优化中，管理层的决策是坚强的后盾，相关教职工的极力配合是重要基础。只有将管理层的决策与全体教职工的积极配合有机结合起来，才能使得应用心理学课程实践教学资源的整合与优化利用顺利进行。
（二）资源配置优化，加强实践教学硬件利用
应用心理学课程实践教学资源整合和优化能一定程度地实现高校的教学设施等教学资源的优化配置。首先是实践教学基础硬件设施的资源整合和优化利用。在资源配置方面，学校要努力营造一个公平、共享的公共平台，使相关专业和相关课程能够在良好平台基础之上，获得更好的教学效果。比如，教育学院的心理学实验室、心理健康教育中心的团体训练室等，可以为所有应用心理学课程的实践教学所共享。其次是实践教学软件资源的整合与优化利用。应用心理学的实践教学需要应用许多与课程相关的心理测量软件和量表，而有些较为专业的软件资源是需要购买的，这就需要相关教师之间互通有无，提高软件资源的使用率。最后是校外实践教学资源的整合。应用心理学的实践教学除了借助心理学实验室等专业平台之外，还可以借助专业实习实训来实现。除了校内实践基地的共同使用之外，还需建设和利用校外实践教学基地和实习实训基地。
（三）人才培养创新，提升实践教学课程质量
应用心理学课程实践教学资源整合的最终目的是要促进课程改革、提升办学质量和人才培养质量。应用心理学的实践教学改革，就是要改变填鸭式的教学方式，不再照本宣科地讲授理论内容并要求学生机械地死记硬背，而是侧重对学生综合素质和创新等能力的培养。通过实践教学资源的整合和优化利用，在实践教学的硬件资源和软件资源共享的基础上，改进教学内容和教学方法，重构应用心理学的人才培养模式。把以课堂传授知识为主的课程教育与实践教学和校外实习实训相结合，组织学生进行心理实验、心理调查，让学生带着课堂上学习的理论走出课堂，走进实验室，走进社会，针对应用心理学课程中的问题进行心理调查，再回到课堂对得到的数据进行统计分析，理论结合实际对问题进行总结。通过实践教学资源的整合和优化利用，培养学生的独立思考能力、逻辑思维能力，实现授之以渔。
（四）应用科研导向，整合实践教学师资资源
实践教学师资资源主要指校内实践教学师资和校外实践教学师资配备与利用问题。黑龙江大学应用心理学课程教学所涉及的实践教学师资资源包括：课程的实践教学人员和兼职实验人员，以及校外的聘用师资和客座培训人员以及校外实践基地师资等。实践教学师资资源的整合，不仅可以实现教师资源的共享和教学经验、教学方法等方面的共享，取长补短，从而有利于提高教师素质结构，推动应用心理学课程的实践教学改革以及课程质量的提升。而且，实践教学师资资源的整合，可以实现教师资源在实践教学基础上结成学术团队，以应用性的科研为导向，借助实践教学的心理调查和数据分析，有针对性地进行应用心理学社会热点问题的科学研究。经过实践教学主题的研究，发表系列研究成果，使整个学术团队在黑龙江省乃至全国的应用心理学研究的学术圈内形成一定的知名度，并且能通过应用学科实践教学成果为地方发展提供智库和咨询服务。
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