中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）08-000-02
摘 要 在开展高校田径教学活动的过程中，技能迁移是影响学生学习成效的一个常见因素。认识、把握和遵循技能迁移的规律，能够有效的缩短学生掌握田径运动技能的进程，提高学生田径学习的质量和成效，促进教学活动的不断优化。鉴于此，本文就针对技能迁移理论在高校田径教学中的应用问题进行了研究。文章首先简要阐述了技能迁移的概念与内涵及内涵，然后又在基础之上进一步分析了技能迁移在田径运动中的产生规律，并据此提出了有助于技能迁移理论在高校田径教学中有效应用的几点策略，希望能够为高校田径教学活动的开展提供一定参考和借鉴。
关键词 技能迁移理论 田径教学 高校体育
一、技能迁移理论的概念及内涵
技能迁移简单来说，实际上指的就是一种运动技能的学习，对另外一种运动技能的学习所产生的影响。根据事物的两分法可以知道，这种影响也是分为正反两个方面的，当一种运动技能的学习对另外一种运动技能的学习产生的是促进作用时，就称之为技能的正迁移；当一种运动技能的学习对另外一种运动技能的学习产生的是干扰作用时，就称之为技能的负迁移。在开展运动教学与训练的过程中，应尽可能的发挥正迁移的作用，避免或者是降低负迁移的影响。
二、技能迁移在田径运动中的产生机制
在田径运动中，虽然说不同的田径运动技术在内容上和的动作的表现形式上是十分多样的，但是从本质上来说，它们都必须要受田径运动技术原理的约束和指导。例如：田径技术中的蹬摆结合原理，不仅仅是在跑的技术中需要的，同时也是在跳跃和投掷技术中所需要的。再如，物体的抛射原理，不仅适用于跳跃项目的技术，同时也适用于投掷项目的技术。由此可见，共同的技术指导原理，为田径教学和训练中技能迁移的出现奠定了基础。
再加上，在技能迁移的过程中，一种技能的学习会不会影响到另外一种技能的学习，其中最重要的一点就是这两种技能学习的任务情境之间有没有共同的要素，有没有相似性，如果这两个任务之间的共同要素越多，相似性越大，那么技能迁移的可能性就越大，反之则越小。对于田径运动来说，由于田径项目的技术种类比较多，在跑、跳、投三类之下各有不同的项目，而在这些不同的项目之下又可以进一步分为不同的技术规格，但是，如果从动作要素上来进行分析时，就可以发现，这些不同的田径技术之间是存在许多的内在联系的。例如：在掌握了跑和跳的技术之后，往往就会有助于学生掌握跨栏跑和撑杆跳的技术；在掌握了跳跃的技术之后，学生的跑的技术也会得到一定的提升。而且这种动作要素上的共通之处，在同类项目之间表现的更为明显，例如：三级跳远的第二步技术与跨栏跑摆动腿的提拉技术之间，就在动作要素上存在诸多的内在联系，学生在掌握了三级跳远技术之后，通常会对其跨栏跑技术的掌握产生积极的促进作用。由此可见，田径运动中不同的技术之间在动作要素上的共同之处，进一步提高了技能迁移在田径运动中出现的几率和可能性。
三、技能迁移理论在高校田径教学中有效应用的策略
（一）要注意教学内容安排的科学性
在开展高校田径教学的过程中，技能迁移普遍存在于各项目之间，在安排教学内容时，只有针对教学内容进行具体的分析，积极的寻找不同的教学内容之间的最佳组合，科学的整合分散独立的教学内容，确保教学内容安排的科学性，才能够实现田径教学中技能迁移规律的有效应用。概括来说，在高校田径教学中要确保教学内容安排的科学性，主要应注意如下几点：
首先，要注意不同项目之间的合理组合。在安排教学内容时，由于技能迁移是普遍存在于各项目之间的，因此，一定要注意不同项目之间的合理组合。以跨栏和跳远为例。由于跨栏的起跨动作与跳远的起跳动作，在节奏上和起跳腿的蹬伸等方面是基本相似的，但是，由于跨栏起跨时，要求学生的两腿要蹬伸配合，上体也要随之加大前倾，整个身体集中向前冲力，平衡舒展，形成的是一种良好的攻栏姿势；跳远起跳时，却要求学生的整个身体要向上伸展，同时与摆腿、摆臂以及提肩和拔腰等动作协调配合，且起跳时，上体和头部是保持正直的。由此可见，跨栏和跳远在伸展用力时，一个方向是向前的，一个方向是向上的，其中的动作要求和标准也是有着明显不同的，因此，在安排教学内容时，跨栏和跳远这两个不同的项目就最好不要相继出现，以免负迁移问题的出现。
其次，要注意在安排教学内容时，不同的单元教学内容，应按照包摄性的程度，由大到小来依次呈现。这种教学内容的安排方式，不但是与人类认知过程中的自然顺序相一致的，同时也是与人类为认知结构中表征、组织和储存知识的方式相吻合的，因此，其能够有效的促进学生对于所学习的知识和技能的理解与掌握。而如果教学内容的安排过于分散或者是凌乱，学生在进行学习时，往往就只能够依靠强行记忆的方式来进行呆板的记忆，无法真正理解不同的知识和技能之间的联系，技能迁移积极作用的发挥也就更是无从谈起。
再次，要注意教学内容安排的渐进性。简单来说，就是要根据教学的规律和学生的认知规律来合理安排教学内容的顺序，确保不同教学内容之间的内在逻辑，并据此来组织和安排相应的练习活动。如果，在开展高校田径教学的过程中，任课教师过于强调不同教学单元之间的独立性或者是在学生没有掌握现在所学习的知识和技能的时候就匆忙过渡到下一个知识点或者是技能动作的学习，不但正迁移作用不会出现，甚至会对学生的技能学习造成干扰。因此，在开展高校田径教学时，一定要注意教学内容和根据教学内容所组织的教学活动的渐进性。
最后，要注意在安排教学内容时，不同的教学单元之间应有若干的重叠，这样能够让前面的学习成为后续的学习活动的准备，而后续的学习活动也会因此成为先前学习活动的扩展与延伸，前后的学习活动也将会因为存在共同的产生式（产生式，简单来说，实际上指的就是程序性知识在人的大脑中的内部表征形式），而相互促进，确保技能迁移积极作用的充分有效发挥。
（二）要注意教学方法应用的有效性
在开展高校田径教学的过程中，为了使不同的技能之间产生积极的正迁移，避免或者是减轻负迁移，实现技能迁移规律的在田径教学中的有效应用，任课教师就必须要在教学活动开展的过程中让学生清楚的认识到两种技能之间的共同点和本质上的区别。在本校现有的教学条件的基础上，结合学生的实际情况，针对不同的教学内容，来选择行之有效的教学方法。例如：采用探索式教学法开展田径教学，相较于传统的注入式教学方法而言，其能够更好的激发学生的主观能动性，让学生在学习的过程中，积极主动的将当前的技能学习任务与以往的知识经验联系起来，来思考和寻找与当前的技能学习相关的知识和技能经验，并分析两种技能之间相似点与不同点，而这样一来，技能迁移的效果也会更好。
（三）要注意专门练习和辅助练习的恰当性
在开展高校田径教学活动的过程中，为了促进学生对某项运动技术的熟练掌握，任课教师往往会采用专门练习或者是辅助练习的方式来针对学生对所学习的运动技术进行巩固和提高。但是，在采用专门练习或者是辅助练习的方式时，如果不考虑动作技能之间的迁移问题，不但无法取得预期的教学成效，甚至会产生消极负面的影响。例如：在开展跨栏跑的教学时，很多任课教师都会采用“垫步切栏”来开展练习，“垫步切栏”练习，对于学生体会和掌握攻摆与起跳技术无疑是有积极的作用的，但是与此同时，由于这一练习在栏前有一个“垫步”的动作，这个“垫步”的动作，对学生掌握在快速跑中完成跨攻栏的动作却是有干扰作用的。因此，任课教师在选择专门练习或者是辅助练习时，一定要注意考虑到专门练习或是辅助练习与完整技术之间是否存在共同的要素，而且要注意这种共同的要素不仅仅是动作外形上和视觉形象上的相似性，更重要的还要在肌肉的用力特征和动作时空特征上具有一定的相似性，只有这样的专门练习或是辅助练习才是积极的、有效的。
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