摘 要：《通用技术》是一门侧重动手实践技能的新课程，因此，在教学实践中教师一定要摒弃理论教学的旧思路，要能根据学生的实际动手能力进行诱导，培养学生独立思考分析能力，引导他们在完成每一项任务的过程中提升技能，形成良好的技术素养和创新思维能力。
关键词：《通用技术》；新思路；新方法；自主教学
通用技术是目前高中阶段为增强学生的生活技能而开设的日常生活中应用广泛、对广大学生的发展具有广泛迁移价值的与专业技术相区别的一门技术课程。基于通用技术具有实践要求高的特性，我们在教学实践中务必要突破传统学科教学中常用的理论宣讲，要更多地去根据课程本身进行整合，以契合学生的认知和发展规律，要能立足于“技术和设计”设置全新的教学思路和模式。鉴于此，笔者结合一线教学实践对如何在《通用技术》教学中实践“新思路，新课程”进行心得总结和归纳分析。
一、新思路
1.自主学习思路
鉴于通用技术的宽泛性和开放性，教学实践中我们不要太拘束，要以启发的形式引导学生自主学习。自主学习就是还原学生学习主体地位的教学方式，机动灵活地开展有针对性的教学活动，该思路契合了学生“发现问题—思考问题—解决问题—提升能力”的认知过程。
比如，设计自己喜欢的便携小板凳，教学时我们要明白不是让学生按基本过程模仿一遍，而是要让学生在理解基本过程的基础上能推陈出新，设置出符合自己需求的板凳。这个自主学习过程离不开教师的指导，我们要能在学生卡壳的时候及时给予启发和指导，启迪学生能就地取材，巧妙利用各个材料的优点进行构建和连接，这样学生切身体验了整个制作过程，有效发挥了自己的创造力。
自主式学习根据学科教学特点有效杜绝一刀切地宣讲知识，它在唤起学生动手实践需求的基础上进行动手设计活动，启发他们充分发挥自己的智慧，走创新之路，形成创新能力。
2.任务驱动思路
任务驱动法是常用的教学思路，它能驱动学生去深入学习和探索。高中《通用技术》的实用性和实践性正好契合任务驱动学生探索认知的特点。首先，项目教学方法和研究性学习、探究学习、合作学习和自主学习一样，皆属于建构主义理论的新型学习模式，在具体的开展过程中根据应用型人才的培养目标和“应用为本、学以致用”的办学理念，根据工作过程和工作任务设计教学方法，综合运用“项目教学、三段训练、分组教学、角色扮演、设置陷阱”等教学方法开展教学，引导学生积极思考、乐于实践，能够全面提升教学效率。
二、新方法
1.设置情景牵引
没有情景的知识是干巴枯燥的，课堂教学中我们可以根据学生的认知情趣整合教学内容，以便于驱动学生主动探索和学习。该过程中我们还可以根据学生的实际情况根据优差互补的原则搭配互助小组，这样可以让大家在共同的学习目标下分工合作，谋求发展和进步。
比如，在教学《设计和交流中的技术语言》时，囿于该节内容比较抽象，学生接受比较困难，我们就可以让学生扮演“设计师”和“加工师傅”，然后由扮演“设计师”的学生上讲台想方设法，给“加工师傅”讲解只有他能看的工件三维图。一直到台下的“师傅”明白为止。这样不仅讲解的学生明白了，听的学生也饶有兴趣置身于教学情境中，感受技术语言交流的全过程，完成知识迁移，生成实践运用能力。
2.巧选实践项目
将项目教学方法与自主化教学模式应用到通用技术教学之中，第一步就是要选取适当的项目，让学生完成设计任务。其实，教材《技术与设计》之中就有很多项目内容，但是教师要保证选取的项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。例如，教材中的课程《怎样进行设计》中，课本以“广告宣传灯”为例，介绍了如何设计、选材、制作等过程。但是由于这个项目设计的要求过于广泛，学生很难找到支点，同时过于广泛的设计思考也不利于课堂内的评价，因此，教师大胆地将主题改为“元宵节花灯的设计与制作”，其设计和制作难度较前者有所降低，旨在照顾学生的实际水平。在设计完项目内容之后，教师又听取了学生的建议，多数学生都认为这样的转变更为有趣，兴趣高涨，最终在师生的共同决定下，完成了设计项目的内容安排。总之，选取适当的项目内容要照顾到全体学生的想法，并灵活运用教材。
总之，通用技术作为一门实践要求比较高的学科，我们一定要立足于实际学情进行有针对性的设置和引导，设计符合学生认知规律的教学思路，谋求契合学生认知发展的教学方法，只有这样才能让学生在整合知识的过程中形成良好的技术素养和创新思维能力。
参考文献：
[1]王明清.普通高中《通用技术》课程教师培训体会[J].教育教学论坛，2012（05）.
[2]陈兵.通用技术课中学生实践能力的培养[J].中国教育技术装备，2011（22）.
（作者单位 安徽省明光中学）
编辑 王团兰
