摘要：在技术课程的教学中，学生是否真正理解了技术的思想？是否真正掌握了技术手段的运用？是否对技术的文化有了自己的思考？这些都需要我们对技术课程的课堂教学进行研究，用合理高效的教学方法，让每个学生在每堂课中都学有所得。要让学生在每堂课中都能有所收获，都能得到技术思想和文化的熏陶，要把握有效的教学策略，提升教学的有效性。
关键字：通用技术；教学策略
在新课程背景下，如何开展通用技术的教学？如何真正地提高课程目标所说的技术素养？笔者认为在通用技术的教学过程中，要努力开发学生的学习潜能，从而提高学生的知识水平，培养学生的探究能力和创新能力。在通用技术的教学中，要让学生在每堂课中都能有所收获，都能得到技术思想和文化的熏陶，就必须树立“效益”意识，提升教学的有效性。
一、实践体验式教学的教学策略
通用技术课程强调学生在体验中获得对技术与设计的理解、学习和应用。体验是学生作为主体在教学的各个阶段的参与行为，以及对其获得的经验进行体味、回味并总结归纳。
1.引导学生进行设计学习
设计学习是技术课程一种基本的学习形式。设计学习的过程就是发现并明确问题、分析并解决问题、不断权衡和优化的过程。学生全程参与设计学习要经历六个过程：①经历将人们的需求和愿望确认成为值得研究解决的技术问题并完成设计方案的过程。②经历从技术方案的实施到转化成产品的过程。③经历在技术设计中进行交流与评价的过程。④经历设想、观察到安装、测试再到调试、测量等技术试验的过程。⑤经历将各种基本知识应用于实践的过程。⑥经历技术设计、制作和评价的整个活动过程。
2.要注重学生全员参与实践体验
在通用技术课程中，很多实践来源于生活，所以教师就更要密切结合学生的生活经验，开发每个学生的潜能，激发学生对生活中的技术问题的兴趣并产生参与和研究的愿望，从而获得直接的实践经验。
[案例]“设计中的人机关系”教学
在探寻我们为什么要研究人机关系的时候，笔者引导学生来理解人机关系的核心—技术为人服务，设计满足人的需求。在这个过程中设计了一个操作实践—“削铅笔”。实践目的：①体验各种刀具的特点。②分析各种刀具设计中的人机关系。③思考人机关系所要达成的目标。学生动手实践后我让同学们谈谈感受：你用的什么刀具？有什么特点？反映了什么样的人机关系？达成了什么样的目标？学生很快就能得到人际关系应以人为本，研究人机关系对设计的意义：人机关系的知识不光是一种理论，也是一种方法、一种工具。研究人机关系可以提供设计师思路，也是设计过程中要遵守的原则。
苏教版《技术与设计1》这本书对人机关系这一章节内容的讲解深入浅出。但高中阶段的学生在日常生活和学习中已经体会到了一些人机关系的具体内容，所欠缺的只是没有一定高度的理论指导。这迫切需要教师要合理结合生活中具体实例来加以引导。本课的设计针对的是学校高一的学生，学生的思维能力普遍较强，善于动脑，但动手能力相对偏弱。而人机关系这样的专业理论属于生活中常见却很少能深入体验思考的知识。加上根据一贯的要求，学生接下来的设计实践需要涉及画图等技能，所以笔者在本节课上设计了一个小的实践—“削铅笔”。可以预想的是这些学生大多只会使用卷笔刀削铅笔，没有用刀削铅笔的经验。设计这样一个小实践恰好能帮助学生去体验使用不同刀具的感受，感受不同刀具设计所体现出来的人机关系的区别，由此可以进一步总结人机关系所要实现的目标。本节的知识点对学生来说不难，关键是要激发学生对技术设计的兴趣，培养学生的技术设计素养，帮助学生树立“以人为本”的设计理念，这对今后的教学至关重要。
因此，有针对性地设置实践操作和列举学生身边熟悉的具体实例，从人机关系的角度对日常生活中的事例进行思考和剖析，在此基础上，使学生树立“以人为本”的设计理念，符合认知规律。
二、案例教学的教学策略
通用技术由于学科特点，教师会接触到大量的案例，尽管这些案例具有典型意义，但有些案例在教学过程中针对性不强，如果不精选案例、不正确地引导和拓展，学生难以将案例中的体验主动去联系实践，也就无法得到既有的效果。从笔者的实践经验来看，采用案例教学要做到以下几点。
1.选择的案例尽可能地要贴近生活、贴近学生
通用技术课程内容不应该是单一的、理论化的书本知识，而是要给学生呈现人的生活经验，并把这种生活经验纳入到学生的生活世界中加以组织。在通用技术的教学中，选择合适的案例可以帮助学生在浓厚的生活氛围中得到熏陶，学生体验和理解技术也就顺其自然了。
例如，在教学人机关系时，为了帮助学生更好地理解人机关系的问题，笔者找出了学校中的很多人机关系不合理的、没有以人为本的地方来作为案例进行分析。比如学生教学楼的通道，在平时学生上下楼过程中还显得比较正常，但是一旦到了一些集体性活动的时刻，比如做操、校会或者中午用餐的时候，教学楼的楼梯过道就会非常拥挤。这就表明了人机关系设计过程中的问题。通过这一案例，让学生立刻就感受到了人机关系在选择的时候所要注意的一些问题，教学的效果自然也就能够得到保证。
2.选择案例的时候可以充分挖掘地方特色、校本特色
在通用技术课程中选择的案例，有时候也可以参考本地的一些地方特色和校本特色，充分利用技术课程中学到的各种载体，组织好适合本地、本校特点的案例。教师在自己的教学设计中多找一些具体的技术实例，就能激发学生的学习兴趣，从而培养学生的创造欲望。
例如，在谈到技术的两面性时，笔者直接引出2007年无锡蓝藻爆发太湖水被污染的事件。学生在理解技术两面性的同时也提高了环保意识。在讲述流程的优化时，又引出学校食堂优化流程、提高效率的例子。这些十分具有本地特色的案例非常贴近学生的生活实际，让学生感觉技术并不神秘，设计就在身边。
3.选择的案例要注意分清层次，不能过于复杂
通用技术课堂中一节课上有可能有很多案例可以使用，但是这些案例的选择非常有技巧。在选择案例的时候抓住主要案例，参考其他案例，鼓励学生提出类似的或能形成对比的小案例，案例分析在精不在多。
例如，笔者在教授《方案的构思方法》一节时选择的案例。“方案的构思方法”一节包括三部分内容，即设计分析、方案的构思方法和方案的比较和权衡。教材中的案例为台灯设计，非常经典，但内容颇多，需要三课时。但是考虑到学生已有经验和接受程度，我决定用一课时讲述这个内容，多余的课时放入实践中让学生在做的同时去思考怎么构思。如何在一课时中展现方案构思的整个过程，让我颇费思量。思虑再三，决定对教材中的案例进行取舍，舍弃比较复杂的台灯，选择比较简单一些的储钱罐。用储钱罐这个案例把产品设计分析、方案构思方法和方案比较权衡串联起来，展示一个完整的过程。希望让学生熟悉设计分析的基本思路，掌握方案构思的基本方法，理解方案比较和权衡的基本原则。希望以整个方案构思的过程，让学生克服对“方案构思”的畏难情绪，激发学生的创造潜力，使学生感受到创造的快乐。
4.采用案例教学法的方式应该多样化
在使用案例时，还应该注意形式的多样化，除了提问外，还可以引导学生对案例进行讨论，让学生了解案例的同时可以充分交流、争辩、质疑。学生在课堂上尽情地发言，抒发对案例的感悟与质辩，从中充分调动学生的积极性，使他们尽量可以融入情景中，用技术的思想和理念去思考问题、分析问题、解决问题。形式多样的案例教学，既可以活跃课堂气氛，又能激发学生的学习热情，培养学生对技术课程的情感。
通用技术作为新课程中一门新兴的学科，起步较晚，研究还处于初级阶段。从技术课程的研究方面还处于模仿和探索阶段，在理论研究方面还很缺乏，实践操作方面也缺少专业的引领。作为一线教师，个人能力还比较有限，对通用技术有效的教学策略研究还比较短，所以本文中还存在着许多的疏漏。希望大家在今后的教学实践过程中不断深入探索，切实做好课堂教学的研究。只有这样，才能真正提高通用技术课堂教学的有效性。
【参考文献】
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