新课程改革是顺应教育民主、国际理解、回归生活、关爱自然、个性发展的国际潮流，为适应新的人才培养需要而诞生的。新课程倡导形成“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求教师切实转变教学观念，确定知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的三维目标，为学生的自主学习搭建平台；构建平等、民主、互动、互进的教与学关系；倡导自主、合作、探究的学习方式以及创造性地使用新教材。原来传统的以教师传授为主的教学模式正在“裂变”，取而代之的是师生互动、生生互动、互教互学、师生共同发展的沟通教学场景。教学内容的改革和新的教学方式突出了学习的乐趣性，思维的创造性、精神的愉悦性和心理的健康性，这对于学生学习品质的养成，使之获得必要的生存发展的知识和技能，对于培养学生的潜在优势，全面实施素质教育来说，无疑是至关重要的。
根据对新课改理念的理解以及自己一年来的教学经验，现将教学体会总结如下：
一、注意引发学生学习兴趣
歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。兴趣是学习最好的老师，兴趣产生动机，动机引发行为。纵看人类发展史，哪一项重大发明，哪一位伟大发明家，不是由于兴趣而取得举世瞩目的成就？浓厚的兴趣，可以使达尔文把甲虫放进嘴里；可以使魏格纳一生中四次去格陵兰探险。爱因斯坦四五岁时，就对指北针发生兴趣，他长时间摆弄它，心想那小针为什么总是指着同一方向。他还能一次又一次不厌其烦地搭积木，直到把又高又尖的“钟楼”搭好为止。正是这种浓烈的兴趣，和伴之而来的思索、追求，使他成为近代伟大的物理学家。著名学者郭沫若曾经说过：“兴趣爱好也有助于天才的形成。爱好出勤奋，勤奋出天才。兴趣能使我们的注意力高度集中，从而使得人们能完善地完成自己的工作。”由此看来，能否有效地启发学生的学习兴趣是极为重要的，是营造和谐的课堂教学氛围、设置问题情境的关键。
二、改革教学模式
在课堂教学中，教师是主导，学生是主体；教师是学生的引路人，合作者和指导者。当教师把探究的火把点燃之后，就应该随时关注信息的交流与反馈，关注学生参与的广度、深度与实际效果；关注学生的学习品质、学习习惯、学习方法与学习态度的养成。这方面，教师在教学实践中，应逐步转变以前传统的教学模式。下面从几个方面谈一下。
1.由单向传输变为双向互动 传统的教材功能观认为，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生；学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程。这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识的理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。
例如在讲授技术2中结构受力分析里拱结构的特点时，为了让学生切身体会到拱结构易承载的特点，我自己准备了长短不一，宽度相同的硬纸板，每两人一组，做两个实验：
①每组同学（同位）准备两摞同等高度的书（就地取材），先体会一下拱结构和梁的承受力的差异情况。取两张纸板中较短的一条，先平放在两摞书上，这时的纸板成为梁，随便取一件东西（书或其他重物）放于成为梁的纸板上，测试该“梁”的承受力；然后把重物拿下，同一条纸板置于两摞书中间，形成拱结构，同样测试该“拱结构”的承受力。得出结论：同样条件下，拱结构的承载力比梁的要大。
②这个实验测试的是相同宽度的拱结构，长度不同，承受力也不同。把另一条硬纸板形成拱结构加重物，测试其承受力，从而得出结论。
该环节通过学生自己动手操作，使结论由单向的由老师传授变为双向互动，既调节了课堂沉闷的气氛，又使学生切身体会到拱结构的特点及优点，并能举一反三。
2.由传授知识变为传授学习方法
在当今知识经济时代，教学生“会学”，即教给学生研究学问的方法，是教育教学的又一个重要任务。随着学龄的增长和年级的升高，学生获得并掌握的知识会逐渐多起来。特别是进入教育信息时代，学生可以从多个渠道和媒体获得知识信息。但是这些知识是零散的，好比颗颗不同色彩的珍珠，教师应指导他们分类串接起来，将他们获得的新旧知识进行梳理、重组和整合，形成知识网络和框架，增强记忆，加深理解，体现过程与方法的价值。在此过程中，学生不仅要学到东西，而且要了解怎样去学，如何才能学得到。知识是死的，而方法是活的。学会了方法，就懂得怎样去学，怎样掌握新的知识；面对知识和信息日新月异的增加和变化，就不会束手无策。学生的头脑不是知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，他应该懂得知识和信息怎样归类，怎样取舍，怎样加工整合生成新的知识。教师在教学过程中要注意培养学生这种处理和加工的能力。我通过一年的通用技术教学，在整个教授过程中，自始至终贯穿着这个环节：通过先讲授清楚知识点，再逐步让学生掌握方法。还是以三视图授课为例，结合自制模型讲解了三视图（主、俯、左）形成规律后，与学生一起总结投影规律：长对正，高平齐，宽相等后，出几个三视图，让学生自己试着补画完整。这种利用先讲授原理，再出题让学生练习的方法，在整个授课过程中都要采取，它能有效提高学生的自身学习能力和素质。
三、知识整合
传统的教材只要求教师完成规定的教学任务，只要求学生掌握课堂传授的知识，对于教材和教学任务来说，教师和学生处于一种被动地位。很多教师、尤其是一些老教师已经习惯了这种教学模式，新的教学模式要求他们发挥主体能动性，去选择去创造去应用，他们反而不知所措。新教材的选文不再是封闭性的，不论是以主题设计还是以单元设计，都呈现出较大的弹性和开放度。没有了明确的课文重点、要掌握的知识要点、教学提示以及背景知识等，要求教师自己拟定教学目标，到教材和教辅书以外查阅资料，一些教师很不习惯，感到难度很大。这次研讨会的经验说明，要教好新教材，首先要研读国家新课程标准，把握课程改革的实质，领会教材意图。但这只是问题的一半，是提高教学效果的第一步。另一半则要从当地学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，把位定准确。这一点尤其重要。离开了具体环境和条件下的学生实际，是教不好的。
新课改理念下的课堂教学是教育改革的总趋势，教师必须顺应时代发展的潮流，吃透新课改理念的精神，完善以往的教学模式，转变思想，方能培养出适应时代发展的高素质人才，为中华之崛起做出绵薄之力。
