摘要：如今，受教育改革的影响，我国各阶段各学科教学呈现百花齐放姿态。广大教育工作者不断尝试不同教学模式与方法，致力于提高本学科教学质量。通用技术是高中教育阶段的重要学科之一，其具有极强的探究性。且在项目的学习中侧重培养高中生的探究意识，让学生自主探究学习。教师若仍旧沿用传统教学模式开展教学则难以提高教学质量，无法完整教学目标。本文将主要分析基于项目的学习教学模式定义，分析其主要构成要素与应用优势，进而提出其中实际教学中的应用原则并列举相关教学实例。
关键词：高中教育；通用技术；项目学习；教学模式
前言：通用技术教育是新时期背景下高中教育的必备课程，尤其在教育改革后，通用技术学科占据着十分重要的教学地位。但在实际教学过程中，通用技术教学存在着诸多教学问题，严重影响学科教学质量。学生学习兴趣缺失，学习态度过于消极；缺乏专业对口的学科教师，教师业务能力与知识水平不足；通用学科学习特显鲜明，综合性较强等多方面因素导致通用技术学科在教学中存在诸多问题，教师需要积极转变教学模式，改善教学现状。
1基于项目的学习教学模式定义
基于项目的学习教学模式最初起源于美国，后逐渐推广于欧美基础教育。近年来出现在我国教育领域，国内对于该教学模式的研究仍处于摸索阶段。项目的学习教学模式简称为项目学习或方案教学。国外教育专家认为方案教学是一种极具系统性的教学模式，是学生探究知识，分析问题的主要过程。学生针对项目内容精心设计具体方案，并依照既定计划实施教学。通过这一过程，提高学生的知识储备，培养学生的综合能力。国内教育专家则认为项目学习是将探究学科概念与知识原理为主要教学目标，组织学生参与教学活动，通过自身实践行为获取学科知识，建立完整的知识体系，最终运用所学知识解决教学问题。
2基于项目的学习教学模式的主要构成要素
2.1内容。内容是实施项目教学的首要因素。执教者在教学前期应选取具有鲜明特点的生活内容与教学问题，贴合生活实际且在学生的理解范围之内。需要注意的是，教师在选择内容时应参考学生兴趣范围，确保学生对问题内容具有一定的学习兴趣，能够主动探究教学内容。
2.2活动。在项目学习模式中，活动因素即指学生的自主探究行为。向专家咨询、借助信息技术查询资料、实地调查分析等皆为活动的主要表现。教师在布置活动时应明确活动的挑战性与建构性的特点。为学习布置具有一定挑战难度的问题，让学生在解决问题的过程中接触不同的情景与任务，运用一定的技能技巧完成相关任务。通过自身实践经历，扩充个人知识储备，扩大认知范围。
2.3情境。情景即学生开展探究学习的主要环境。教师可选取日常生活中的真实情景，也可运用信息技术构建虚拟环境。让学生在情境之中与他人进行交流与合作，锻炼自身的交际能力、协助能力。同时，锻炼学生的综合能力，掌握一定的实用技术，为学生后续发展做好铺垫。
3基于高中通用技术课堂运用基于项目的学习教学模式的应用原则
3.1明确教学流程。通用技术教师在运用项目学习教学模式时，應首先明确该教学模式的教学流程，避免因流程出错而影响课堂教学效率。
基于项目的学习教学模式具有极其系统化的教学流程。首先，教师应结合教学内容选定具体项目。根据项目内容制定适宜的教学计划，组织多样化的教学活动，为学生构建相关的教学情境。其次，组织学生开展活动探究，让学生通过自身实践活动获取知识内容。再次，引导学生进行作品制作。最后，组织学生进行成果交流与活动评价。
3.2合理分配小组。在项目学习模式下，学生均已小组为单位开展教学活动。教师应采取科学的分配原则进行小组分配，尊重学生之间的个体差异，确保小组之间的实力均等。随后选举小组组长，结合学生个人能力为学生安排其他小组事物。最终让每个学生都能够积极参与教学活动之中，发挥个人价值。
4基于高中通用技术课堂运用基于项目的学习教学模式的教学实例
比如在教学《怎样进行设计》这一章节知识时，教师可引导学生结合教学内容联系生活实际，从而确立研究方向，确定项目内容。首先是发现问题，通过调查的形式了解人们对所设计产品的需求情况；明确解决问题的能力与条件，对所得到的需求信息进行筛选，最终确定所设计的产品的功能和特点；针对自己的产品的功能和特点进行相关信息的收集与整理；挑选好制作模型时所需要的材料；根据已制定好设计方案制作出模型作品。在该教学活动中，教师组织学生制定活动计划，对小组成员进行明确分工。在活动探究与作品制作环节加强小组巡视，在学生需要帮助时及时给予帮助。最后，组织学生进行作品汇报，加强各小组之间的交流。由其他小组与教师评价小组作品，确保评价的客观性与公平性。
结论：总而言之，基于通用技术学科应用项目学习教学模式是可行的，教师应重视其教学价值，明确其内容定义。坚持以教学应用原则，严格依照教学流程开展教学。最终，提高学科教学质量，完成教学目标。
