【摘要】作为为中国音乐教育做出卓越贡献的资深学者，曹理 的音乐教育教学研究经历与实践历程都与中国音乐教育学学科的发展有着密切联系。本文基于学术史的视角，试图从音乐教育研究与课程建设的探索、教学理论与研究方法的创新、音乐教育心理学研究与实践、对教师队伍素质的建设研究四个方面，对其音乐教育学学科理论观点与研究成果展开梳理与阐释。
【关键词】曹理 音乐教育学 学术史 研究贡献
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0230-02
我国音乐教育学科自上个世纪发展以来，在相当长的一段时期内处于探索与积累的过程。在初期，音乐教育学科就是以音乐教学法或者教材法的形式出现，并未形成系统而科学的学科研究。曹理老师与其他多位学者老师正是在这样的学术困难下一步一步的摸索，借鉴国外优秀文化，考察本国教育实际情况，积极开展研究与实践，构建出我国音乐教育学科研究的基础框架。
一、音乐教育研究与课程建设的探索
曹理老师自上个世纪50年代工作以来，一直奋斗在教育建设的前线，身体力行的推进我国音乐教育学科建设的发展。在建设初期，她先后发表了多篇与音乐教育相关的学术论文：《在教学中培养和发展学生自学能力问题的探讨》（《高教研究》1984年第1期）、《从高考试卷中看中小学音乐教育问题》（《人民音乐》，1985年第1期）等。曹理老师在文中指出当时学校音乐教育阶段性的相关问题，如中小学音乐课程长期处于被忽视的境地，师资力量有所欠缺，音乐课教研活动开展较少等，并指出社会与学校应加强对音乐课程的重视与管理，健全对中小音乐教师的培训以提升师资水平。 这不仅是曹理老师早期总结实践经验，也是对当代音乐教育进行研究的实证性成果。
1988年，为建设有中国特色的学科教学，国家教委成立了艺术教育“七五”重点项目“普通学校音乐教育学研究”课题组，作为我国最早从事音乐教研工作的人员之一的曹理老师，挑起了建设学校音乐教育学基本理论与框架的重担，担任了课题组组长。同年，她发表了《音乐教育学体系和结构的设想》（《高教研究》1988年第4期）。在文中，曹理老师对音乐教育学的体系与结构做出了基本设想，并将其划分为9个基本结构：音乐教育概论、音乐比较教育论、音乐教学论、音乐教育心理论等。同时指出音乐教育学学科综合性、整体性、针对性的基本性质、教育心理化的学科发展趋势、音乐教育学对象性与基本方法。 文中清晰的体系与结构划分与1993年出版的《普通学校音乐教育学》的基本结构大体一致，为1989年开展的课题研究指明了基本方向。
1990年，由曹理老师主编的《普通音乐教育学概论》（北京师范学院出版社， 1990）的問世，为音乐教育学科体系的构建奠定了基础。1993年，由《普通学校音乐教育学》的出版，建立了我国科学的音乐教育学科的框架与理论体系。书中论述了音乐教学的性质与基本任务和研究方法，并引入了国外具有代表性的教育体系和理论方法，如达尔克罗兹教学法等；同时科学的提出音乐教育课程的框架和教学方法，以不同的教育模式对不同的受教群体进行分类论述，如幼儿教育、特殊儿童教育、普通学校教育、社会与音乐教育。 作为我国第一本全面系统研究音乐教育的学科书籍，其不仅涵盖了音乐学与教育学的基本理论与性质、同时也涉及了心理学、历史人文等学科，一改之前仅以音乐教学法或教材法为主的音乐教育学研究状况，并以全新的角度多方位的启发着每一位音乐教育者，在实践方面、理论方面对音乐教育进行多方位探索。
二、教学理论与研究方法的创新
曹理老师在教学过程中不仅以理论学习指导实践，同时以教学实践为蓝本探索与挖掘音乐课堂教学中存在的不足之处与改进空间，并吸收国内外的知识理论与研究方法，在教学理论与研究方法方面实现了巨大的突破与创新。
自20世纪50年代以来，她先后参与编写了中小学音乐教材、高中音乐欣赏教材，后又主编了《义务教育音乐课程标准（修订版）》（2011）的中学部分音乐教材。这些教材充分展现了曹理老师“以学生为中心”的教学理念，以自身丰富的教学工作经验与对学生心理的研究与把握，为学校音乐教育的课堂提供了科学高效且充满学生乐趣的音乐教材。
曹理老师于2000年出版的《音乐学科教育学》一书，书中多以基础的课堂教学课例为依据，借鉴参考了国外研究经验与学科发展趋势并以理论联系国内的具体实际，如美国学者布卢姆的音乐教学目标的理论等，书中多论述了她在实际教学中升华教学经验的教学方法，形成了具有我国特色的、适合我国音乐教育现状的结构体系。而在教案方面，曹理老师所发表的《中小学常用音乐教学模式剖析》（2000），《音乐教学设计中教学目标与选择教学策略的探析》（2002），均论述了她在教学设计、教学目标与教学策略方面的独到见解，如优化音乐教学方法的七个步骤、常用音乐教学方法的分析与比较等，为广大音乐教师的课堂规划提供了良好的方法论与思路。
曹理老师致力于拓展音乐教育学科的研究方法。她认为音乐教育学研究要倡导理论联系实际的作风，在明确目标和确定内容后，还需积极推广与广泛吸收国内外、各学科行之有效的研究方法：如哲学研究法、历史学研究法、调查研究法等，并指出音乐教育研究应根据对象的不同而采用相适用的方法。 这些研究方法均在她的教学工作与研究中得以体现，如《普通学校音乐教育学》中所介绍的大量研究方法与国外颇具成效的教学方法，基于实验数据的分析研究编写的《音乐学习与教学心理》等。
三、音乐教育心理学研究与实践
曹理老师是我国当代较早关注音乐教育心理学的学者之一，在《全面关心孩子，提高教育质量》一文中，她以自身的实际案例为基础，论述了自己在观察儿童课上课后的表现情况和老师互动中不同的行为举止后，以调整自己的授课方式从而提高教学质量。这正是曹理老师音乐教育心理学研究的萌芽。
曹理老师于2000年出版的《音乐学习与教学心理》是一本以大量实际调查成果为基础的著作，有极高的实践意义。全书由四个部分组成，分别从音乐基础心理、师生心理、学习心理、教学心理进行阐述。为取得相关的第一手资料以适合中国学校音乐教育的真实现状与需要，曹理师生在北京的多所中小学进行了音乐学习心理方面的调查问卷与能力测试。其调查问卷与能力测试，从结构设计、发放到回收、总结分析数据等试验程序，虽然工作量极其繁重，但也帮助了曹理师生全面深入的了解我国音乐教育现状，同时也为《音乐学习与教学心理》一书提供了坚实有力的实验数据支撑。曹理老师在书中提出的以师生交互行为为研究对象、实证性研究在实验研究中的利与弊与关于音乐学习心理的诸多因素等研究理论，都为形成我国音乐教育心理学做出了极大的贡献。
四、对教师队伍素质的建设研究
曹理老师不仅致力于学校音乐教育中的学生教学工作，同样也以丰富的个人教学经验研究并直接参与教师的队伍建设。她认为：“基础音乐教育教学工作，是高师从事音乐学科教育教学工作学习与理论研究者的根。” 在《普通学校音乐教育学》中，曹理老师指出了音乐教师应具备的知识与能力结构与心理品质，认为音乐教师的培训不仅应注重教师教学方面的基本素质，更重要的是与时代接轨，要与课堂实际接轨，培养出与时俱进高层次的音樂教育人才。
在教学课堂设计与教案方面，曹理老师也为音乐教师提供了指导意见。她认为音乐教学案例具有引导定向作用、典型示范作用、分析评价作用、资源共享作用，是教育教学实践中积累反思的素材，不仅对在职的教师有直接的借鉴作用，同时对未来的音乐教师也是难得的经验体会。 《新课程音乐教学案例选评》由曹理老师主编，汇集了有代表性的音乐欣赏教学案例，拥有丰富的教学经验的曹理老师以综合其他学科的角度对其教学设计思想及具体教学过程进行评析。《音乐教学课程点评摘选》一文更是精选了曹理老师对不同类型的教学模式进行点评的案例，如幼儿的音乐舞蹈课《红绸舞》、中学的音乐欣赏课《二泉印月》等。这些案例也是我国基础音乐教育改革的最新成果，不仅为音乐教师的课堂教学提供了交流的机会，同时也科学的指导了音乐教师的教学工作。曹理老师主编的《与名师同行》系列丛书以介绍一线教师的教学成果与成长经历为主，为音乐教师提供了经验之道与榜样的力量。
同时，退休后的曹理老师在“园丁工程”国家级音乐骨干教师培训班担任主讲教师一职，指导了一大批一线工作的优秀老师，为国家的音乐教育建设培养了大批的优秀人才。
五、结语
曹理老师的论文与专著等一系列学术成果颇丰，每一个研究成果都凝结着她理论研究与实践经验的心血，为中国广大音乐教师的教育工作提供着直接的教学经验，为中国音乐教育学学者的研究提供着珍贵的启发，为未来中国音乐教育学的发展打下了扎实的研究基础。虽已是颐养天年的高龄，但她仍全心全意的为我国当代音乐教育奉献着自己的力量，以自己的无悔奉献构筑起了音乐教育理论研究基础发展。无论是在怎样的工作岗位，无论是在怎样的年华岁月，曹理老师都以最忠诚的姿态谱写着天职之歌。
参考文献：
[1]曹理.曹理老师音乐教育文集[M].上海音乐出版社，2009.
[2]曹理.普通学校音乐教育学[M].上海教育出版社，1993.
[3]曹理.音乐学科教育学研究的回顾与思考[J].中国音乐，1993（2）：40-42.
[4]曹理.普通音乐教育学概论[M].北京师范学院出版社，1990.
[5]吉人.漫漫人生路，求索无止境——访著名音乐教育家曹理教授[J].中国音乐教育，2001（1）：38-41.
作者简介：
曹理，（1936——），女，河北武清人，首都师范大学音乐系教授、硕士生导师。中国音乐家协会会员、中国音协音乐教育委员会委员、中国音协音乐学科教育 学专业委员会理事长、北京市音乐教育学会副会长。先后参加国家教育科学及国家教委“七五”、“八五”、“九五”重点科研项目，为中学音乐能力研究、普通学校音乐教育学研究、外国音乐教育研究等专题组负责人。出版《音乐学习与教育心理》、《音乐学科教学法》等二十余部著作，发表论文四十余篇，多次参与编写中小学音乐教材。由其主编的《普通学校音乐教育学》获1995年国家教委人文社会科学优秀成果二等奖主编。享受1996年国务院颁发政府特殊津贴。
