微课设计技术与案例分析：2015年全国多媒体课件大赛（微课组）作品综述

学习或移动学习的各类型电子教学资源包，时间也相应延长至数分钟或10分钟左右。[2]在国内，许多教育技术研究者也提出了对微课的认识和理解。例如，胡铁生认为，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。[3]黎加厚认为，“微课”和“微课程”同义，是指时间在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[4]祝智庭则认为，微课程应是一种适应现代快节奏，适合移动学习、泛在学习、碎片化学习等而围绕某个教学主题精细化设计的讲座，长度不长于十分钟的内容精、容量小的新型课程形态。[5]

本论文将“微课”界定为一种基于学科核心知识点设计而成的，以短小教学视频为核心的、具有明确教学环节的结构化和微型化在线课件。其特点是：视频化、简洁化与交互性[6]。同时，以上述胡铁生提出的观点[7]为基础，本文将微课形式的发展演变划分为四个阶段，提出“微课演化四段论模型”（见图1），分别是：“微视频”（Micro-video）、“微讲座”（Micro-lecture）、“微讲课”（Micro-lesson）和“微课程”（Micro-course）。

微视频是微课的第一阶段，也是最常见表现形式。其核心组成内容是课堂教学视频，结构和内容松散，通常表现为一个非结构化教学资源单元。举例来说，就是将课堂录像（如精品课程的教学视频）简单地切割为若干段内容相对独立的视频片断后编辑而成。其镜头表现形式主要以教师在课堂上的现场讲课录像片断为主，由于教室现场缺乏背景幕布、灯光等配合，再加之教师的教学行为也缺乏明确计划性和设计性，因而这种微视频的画面质量和效果通常较差，结构松散、内容随意性强。因而在实际教学应用中对学习者缺乏足够吸引力。此外，那种在课堂授课过程中利用电脑的某些录屏工具，将教师的讲义幻灯片内容与语音同步录制下来的短小教学视频，也可归入此类型。

微讲座是微课的第二阶段，这是一种形式与结构单一但具有明确核心知识点的短小式教学视频。明确的设计性，是微讲座与第一阶段微视频的主要差别，因此在内容结构上、视频画面效果及教师的教学行为（讲义内容、语言表达、板书等）上都较前者有了一定幅度提升。但是微讲座有一个明显问题：教学过程某些环节的缺失，仅表现了某个知识点的内容，既无练习、测验与反馈，也缺乏师生交流与互动——简言之，微讲座只是一种单向的教学信息传递过程，故可称其为“讲座”，而非真正意义上的“教学”。

微讲课则是微课的第三阶段。在某种程度上，只有当发展到这一阶段之后，它才演变为一种真正意义的微课。具体地说，微讲课已发展为一种基于某个知识点、具有明确教学环节的，并带有一定反馈与交互的结构化与微型化的教学活动。与前一阶段相比，在明确教学目标指引下，微讲课增加了多种形式的互动、评论反馈等活动环节。此时，这种微讲课已不再是单向和静态的活动，而发展成为一种动态的、交互的过程。

微课程，实际上就是以微讲课为基本单位而构成的微型化网络课程[8]。它是微课的最复杂表现形式，技术层面上已等同于上述慕课或私课，是一种以微视频为核心资源和呈现载体的交互式在线课程。与一般视频公开课不同的是，它具有明确的互动与交流环节，为学习者提供了一种“活的”和“动态的”在线学习环境。微课程可以认为是通过网络表现的对某个知识点（或教学环节）的教学内容及实施的教学活动的总和，是以“微型视频”为主要内容和呈现方式的一种新型微型网络课程。

可以说，从微视频到微讲座，再从微讲课到微课程，体现出教学信息化背后所隐含的思想和技术的内在规律性特征。

2.微课的类型与技术特点

设计技术上，通常将微课划分为两大类：单播式微课与交互式微课[9]。前者是一种以流媒体视频作为主要技术形式而设计出的播放型在线课件；后者则是以流媒体视频技术为基础设计的，同时还具有互动、反馈等功能的结构化在线教学课件。

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