摘 要：确定语文三维目标是语文教学设计的第一步，也是最关键的一步。新课标要求教师正确认识三维目标之间“一体三维”的关系，精心研究大纲，研究教材，研究学生，研究自己，抓住每篇文章的关键点，找准开启学生思维大门的金钥匙，才能精心确定出每一课的三维目标，使语文教学的课堂熠熠生光。那么，确定学习目标的依据是什么呢。
关键词：三维；目标；语文
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-241-01
一、先要理清三维之间的关系，再整合三维目标。
新课标指出：“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”这就要求教学中先理清三维的关系。三维目标是出自教学的不同角度、同时存在于教学中的。它们的关系，不是并列关系，也不是交叉关系，而是一体三维的。所以，在教学目标中不要把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。以高一课文《胡同文化》为例，要“认识和理解北京胡同文化”这一要求究竟属于哪一目标维度？北京胡同文化是中华文化的组成部分，对它的认识和理解属于情感态度和价值观范畴，可以把它归为第三维度目标；北京胡同文化是本文的内容，对它的认识和理解属于基本的阅读能力要求，也可以把它归为第一维度。但是，作为高中语文教学，高中学生早已基本掌握理解通俗文章内容的能力。本文语言平实，学生基本可以通过自读理解课文内容。于是，“认识和理解北京胡同文化”这一要求不应该被列为第一维目标，可以被列为第三维目标。
二、确定三维目标。
除要与《课程标准》及《大纲》一致外，还要与高考相结合，更要与教参、单元提示及课后练习相结合。实现韩立福博士所说的“高考日常化”、“高考课堂化”。仔细分析一下，其实高考、教参与单元提示及课后练习的最终目标是一致的，绝对不能忽视它们的指导作用。如在《咬文嚼字》三维目标的确定中，结合以上四个方面，把“通过品味佳句培养学生的鉴赏能力” （这一点与高考中诗歌鉴赏的炼字密切相关），“提炼作者的主要观点，把握本文主要内容”（与单元要求一致），把“学会在阅读和写作中咬文嚼字”作为知识能力目标。再如在《近体诗六首》学习目标的确定中，把“把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情，品味诗歌的意境”作为知识能力目标（这一点与高考中鉴赏诗歌的语言、形象和表达技巧相关又与单元要点中探究意境、把握景与情相关）。所以，只有与研究与教材相关的教学资源以及高考资料，才会整合出优化的三维目标。
三、确定三维目标，一定要注重课文内容。
要从教学内容实际出发，也要从学生的实情出发，以教给学生方法为目的，切忌模式化或程式化。可以是三个、也可以是四个，绝不可机械的求全，也不可随意舍弃目标，一定要以促进学生发展、培养学生能力为目标来研究教材、整合课程、优化内容，确定学习的重点和难点。首先，所谓“注重内容”重在对课文内容的理解和领悟。阅读课文，其本质就是理解内容，新大纲对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。这就要求教师首先多读几遍课文，只有自己在正确地理解和领悟了课文的内容后，才能理清教学思路、弄清楚本次教学让学生“学会什么”。只有吃透教材才能积极地参与到集体备课中，从而确定出优化的三维目标，才能真正提高学生驾驭语文的能力。其次，要充分考虑学习的主体——学生接受知识的可能性，哪些知识学生能够理解，哪些知识可能不是难点，但对于某些学生可能是非常难以接受的。
要考虑采取哪些有效的教学方法，才能使全班学生化解教学难点，且能使学生大多容易接受。所以这就要求教师全面了解学生，从学生实际出发，适当地增加或删除相关内容，制订出可行的学习目标。如在确定《泪珠与珍珠》的学习目标时，考虑到本课的主旨难以理解，就连教师的理解也存在差异，况且学生又少不更事，缺乏感恩之心，更是对其主旨难以理解。所以，教师应把“感受泪珠中蕴涵的真、善、美，懂得要爱和感恩这个世界”和“体会文中蕴涵的深厚感情，理解作者寄寓其中的人生感悟”作为本课的主要学习目标，既是重点又是难点。这样，在让学生对本课有了较为明确的理解的同时，对本课主旨又有了更深的理解。实践证明，解决的关键要以解决学生问题为突破口，抓住主要矛盾，其它问题就容易解决了。
总观当今世界各国基础教育，高中阶段集中单一的课程设置已基本不存在，开设选修课程成为高中阶段的普遍做法。普通高中大量设置选修课已成为世界基础教育发展的共同趋势。语文作为各国高中课程中的核心课程，同样顺应这种潮流，即结束单一的语文必修课程设置格局，增设选修课程，实现语文课程设置统一性和灵活性、基础性和选择性的结合。
在当今教育迅速变革，课堂教学的模式和理念不断出新的背景下，大城职业教育中心（以下简称“我校”）实施了“学案式”课堂教学新模式。在近两年的教学实践中，越来越深地感到确定学习目标的重要性在于它直接关系到学生的自主性学习的效果。
