作为自然学科之一的物理，在九年义务教育阶段，授课时间为两年。所涉及的范围，包括了客观现实中力学，热学，声学，光学，电学，现代信息技术，能源与可持续发展等方面的最基础知识。所有这些内容，绝大多数都是学生在切身生活和学习体验之中，有所见闻及经历的。随着人类社会科学文化的发展，世界各国对于教育的模式和观念也在不断更新转变。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中明确指出：教育必须“坚持以人为本，全面实施素质教育；坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面发展”。简而言之，就是要全面推行实施素质教育。通过自己这些年的学习探讨、教学体会和经验，我认为所言的素质教育，它实质上是这样的教育教学理念和目标———在各类学科知识的传授过程中，所有的知识尽管都是经前人发现、证实和实践过的。但对于学生们来说，又都是未知的，非理性化的。形成正确的世界观和人生社会价值观。而实现这个目的的最基本行径和步骤，物理教材在八年级上册开篇的“科学之旅“中，关于就怎样学习物理的那二十四个字“善于观察，乐于动手；勤于思考，重在理解；联系实际联系社会”。作出了简明准确的诠释。因为任何人都离不开社会离不开客观自然，而人类的一切知识，全都来源于社会，来源于客观自然。
物理学知识也不例外，它所包含在各个科目里的绝大部分知识，都是我们在客观现实之中自觉或不自觉地有所感知、识别和应用的（例如在泞泥地面铺上干杂草可防滑；撬动物体时使用撬棒可省力；应用体温计可以检查身体是否发烧；放大镜可以在阳光下点燃纸屑；塑料块与绒布摩擦可产生吸引力等等）。因而在物理教学中，教材所陈述的内容正是这些客观真实的知识素材的理性提升和再现。
现代教育观念认为，物理教学并不是单纯向学生传授书本上的物理知识，而是要以学生对自然界和生活中的物理现象所具有的天然的好奇心和求知欲为基础，引导学生从自然和生活中去发现身边的这些物理问题，而后用科学方法探求这些物理现象的本质和规律，并将学到的物理知识和方法与社会实践结合起来，认识到物理学的实际应用。由此进一步激发学生对物理的兴趣和探究的动力，为今后的学习、生活和工作打下基础。通过初中两年的学习，实验操作以及基本技能的训练，初步达到素质教育的基本要求和基本目标。使大部分学生养成正确的、科学的思维“惯性”，具备一定的生活和学习技能。这才是教育教学的真正目的。
物理是一门以实验作为基础的学科。物理学中许多通过对现象认知、实践后归纳总结直至上升成为理论知识的物理规律、定律都有赖于物理实验。因此在教学中，必须切实重视和加强物理实验。俗话说得好———“说一千道一万，不如动手做一遍”。而现代心理学研究也表明，人类的一切思维活动，其产生的基础都有赖于客观现实中的多种感性认知材料。所有千差万别、形态各异的感性认知材料是思维活动的根本来源和依据。在新课标中，明晰地要求学生要“保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感。能独立思考，勇于质疑，尊重事实，敢于创新”。特别强调了对学生实验能力培养的要求，列出了二十个必做的物理实验。
这二十个实验，概括了常见的实验类型，把许多物理基础知识的形成和发展过程，都具体形象地展现了出来。为这个年龄阶段的学生，提供了丰富的感性认知材料和理论基础知识。通过这些实验，可以强化学生的感知并纠正在感知过程中形成的一些错觉，较大程度地丰富充实学生感性认知材料的储存，达到积极开发学生智力，培养提高综合能力的目的。因此在教学中，必须重视以下几个方面。
（一）注意培养学生观察能力
一切理论都源自于感性认知材料，而感性认知材料的获得，依靠的是对于具体客观事物认真仔细的观察，才能发现事物的同异与差别并将其分类整理和把握。所以观察能力的培养，是教导学生进行科学学习的第一个重要环节。例如在讲热学的内容时，常用温度计与体温计的测量范围和构造，经过认真观察，学生就会发现它们的差异随之产生问题。又如串、并联电路中的两个小灯泡，电源电压不变但两灯的亮度不一样，经过观察，原来是两灯的规格不同。
（二）注意培养实验技能和思维能力
实验教学中要帮助学生学会正确使用物理仪器。例如在测小车平均速度实验中，要掌握好释放小车与启动秒表的手法与时刻；使用温度计时，玻璃泡在待测物质中的位置与停留的时间；电流表、电压表的正负以及连接方法等。学习并掌握初步的读记数据和处理实验结果的技能。对一些具体问题，则要学会自己思考分析和应用，例如弹簧秤、天平、电表量程的选择，明白选大了结果不准确，选小了，无法完成测量甚至会损坏仪器的道理。
（三）培养学生严谨创新的科学精神
通过实验教学，在探究和实验验证物理规律的过程中，要让学生逐步养成严谨的逻辑思维和尊重事实的科学态度。并在此基础上，对已掌握的物理知识中的内在规律有较明晰的理解和比较，从而开拓视野以发现新的问题，有利于科学创新。
（四）注意理论密切联系实际
毛泽东主席说过：“理论的基础是实践，又转过来为实践服务……认识从实践开始，经过实践得到了理论的认识，还须再回到实践去”（《毛泽东选集》第一卷《实践论》）。通过实验教学，使学生根据所获得的知识与技能，对所学的内容，初步完成从现象到本质再到现象的螺旋式上升并能体会到：科学知识就在我们身边。同时要把书本上的知识与实际生产生活联系起来自觉地初步应用，做到理论联系实际，两者相辅相成循环促进。这样就为学生今后的深入探究和实践奠定了基础，达到素质教育的目的。
以上是一点肤浅的教学认识，恭望诸多同行大家批评指正。
